“動手做數學”的優點及其在初中數學教學中的實施

王營軍

摘要：在初中數學教學過程中應該大力地培養學生的實際動手操作能力，即讓學生學會“動手做數學”。“動手做數學”是一種強調實際動手操作能力的發現式、探究式學習方式，它具有與以往的教學方式所不具備的許多特殊優點。對“動手做數學”的優點和它在初中數學教學中的實施進行了探討，希望能夠為廣大的初中數學教師提供些許參考和借鑒。

關鍵詞：動手做數學；初中數學教學；優點；實施

根據新的基礎教育課程改革標準，初中數學的目標是不僅要培養初中生的模仿和記憶能力，更主要的是積極努力地提升初中生的主觀參與性、培養他們勤于動手實踐、樂于探索研究和團隊協作交流的數學學習意識。倡導以學為主，以探究式的學習為主要教學模式。由此可見，在初中數學教學過程中應該大力地培養學生的實際動手操作能力，即讓學生學會“動手做數學”。初中學生的思維以具體的形象思維為主，而數學又是極為抽象的。那么，“動手做數學”的學習方式究竟有何優點，在實際的初中數學教學實踐活動過程中又該如何實施呢？本文對此進行了一些分析和探究，希望能夠為廣大的初中數學教學者提供些許參考和借鑒。

一、“動手做數學”概論

“動手做數學”是新課改后的一種新模式和新理念。所謂的“動手做數學”，就是指根據教學內容、目標，結合學生的身心特點，從實際出發，充分利用周圍的環境和素材，先讓學生通過觀察、實驗、總結來發現數學規律；然后通過猜想、分析、歸納等思維過程對所學的數學知識進行加工；最后通過計算、證明、概括形成數學命題和定理的一種強調實際動手操作能力的發現式、探究式學習方式。因為該教學方式的主旨是讓學生通過主動地學習數學知識來達到提高自身的數學思維、能力、學習方法、學習態度，因而它與以往的教學方式有很大的不同，具備許多特殊的優點。

二、“動手做數學”的優勢

1.“動手做數學”能夠培養學生良好的數學思考問題、解決問題的能力

“動手做數學”的目的就是讓學生在實際動手操作過程中學會如何發現問題、解決問題，利用自身所學的數學知識進行突破、創新，進而提高自身的數學素養。正是因為如此，在課堂上積極開展一些實際動手操作活動就顯得十分的必要，能夠切實有效地達到提升他們運用數學思維來應對各種數學和非數學的問題的能力。因為只有讓學生親身去經歷解決問題的過程才能夠使他們產生深刻的印象，更好地磨煉他們的思維方式和習慣、鍛煉解決問題的能力，從而拓展他們的發展空間。

2.“動手做數學”具備良好的教育價值

由于“動手做數學”強調的是在學習過程中利用一些工具進行裁剪、拼圖、畫畫等等，這就在一定程度上要求學生能夠利用自己的生活經驗來解決實際的數學問題。使得他們對數學的認識從感性階段上升到理性階段，能夠積累更加豐富、全面的數學知識，從而為他們正確辨別一些經驗認知。這樣貼近生活的學習方式，不僅能夠為他們增添豐富多彩的生活經驗儲備，同時也使得初中數學的學習由抽象變得具體、枯燥變為趣味，增加初中生對數學的學習興趣。不僅如此，學生由于在“動手做數學”的過程中會遇到失敗和挫折，迫于此，他們會采用小組合作、團隊配合的方式來“做”數學，這樣他們就會深刻體會到知識探究歷程的艱辛、團隊合作精神以及人際交往能力的重要。這個是“動手做數學”所具備的重要教育價值。

三、“動手做數學”的實施

實踐永遠是檢驗真理的標準。在當前實行的蘇科版初中數學教材中，主要存在著以下幾個問題：（1）知識板塊比較混亂、知識點流暢性比較差、數學概念不完整、系統性較差等特點；（2）教材內容不連貫，跳躍性大，不利于初中生的學習；（3）教材的例題、習題設置不合理，難度較大，不但加重了初中生的學習負擔，也比較容易挫傷他們學習數學的自信心。在這樣的環境下，初中數學教師又該如何實施“動手做數學”呢？根據初中數學的新課程標準，教師的職責是幫助學生在自主探究、交流合作學習數學的過程中掌握數學的基本知識技能、理性的思維方式和方法。這就要求教師對自己以往的“旁觀者”這個角色重新定位，在“動手做數學”中既要關注學生的學習結果，也要關注他們的學習過程。具體來說，教師首先要對學生“動手做數學”的過程中的努力、創新予以理解、支持、鼓勵。其次，教師要多多和學生進行對話和交流，以便及時發現他們學習數學過程中的問題和疑惑，進而采取相應的措施進行協調，促進他們數學學習效率的提高。最后，在“動手做數學”的活動中，初中數學教師自身還要不斷地學習和探究，在努力提升自己的專業知識技能的同時，適時地對教學計劃進行調整、教學效果進行評價，以便更好地將書本上的知識傳授給學生。

由此可見，在初中的數學教學活動中，教師要充分發揮“動手做數學”的優勢，為初中生搭建起一個良好的思維平臺，大力培養他們的創新精神和實踐能力，為他們良好的數學素養的形成夯實基礎。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區龍河初級中學）