高中生物教學中概念圖的分析和應用

孫艷萍

摘要：隨著教育的發(fā)展，概念圖教學在高中生物教學中的作用越來越重要。就什么是概念圖、如何構(gòu)建概念圖、概念圖類型和在高中生物課堂教學中的應用作一分析。

關鍵詞：新課標；概念圖；分析；應用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學中的一種新的教學模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關系的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關系。一般關鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應的文字圈起來，用連線表示它們之間的關系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

第三步：建立連接：用連線將相關概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標教材中概念圖的類型

1.從表示層級概念間意義關系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對學生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）

（2）給出相關的各種概念，根據(jù)概念間關系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）

（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應用

1.教師利用“概念圖”組織教學

教師在實際教學中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學。

如，在學習《必修一·分子與細胞》“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導學生層層探究。這樣學生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應的關系。

2.學生利用概念圖進行知識梳理

在學完一些章節(jié)知識后，可布置學生將章節(jié)的核心知識以概念圖的形式整合形成知識網(wǎng)絡。如，學生在學習了必修二《遺傳與進化》中“基因是有遺傳效應的DNA片段”后，來建立“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基、磷酸、脫氧核糖”等概念的概念圖，實現(xiàn)對相關概念的梳理。學生可通過合作完成，經(jīng)討論并修正后建立出來的概念圖如圖13所示。