作業“三時五層” 學習輕負高效

呂新輝

文章看點：把統一集中的作業任務分散開來，分為課前預習時、課堂教學時、課后作業時，形成階梯式、螺旋式作業結構，切實把學業負擔降低下來。

我在長期的教學實踐中，深入研究學習材料，結合不同層次學生的實際情況，總結出“三時五層”作業法，在減負增效方面取得了一定的成績。

1.正確分解“三時”作業

“三時”是指作業時段，即課前預習時、課堂教學時、課后作業時。如果能有效地利用這三個自然時段，把統一集中的作業任務分散開來，按照每個時段的特性和學生學習的自然順序布置不同層次、不同類型的作業，形成階梯式、螺旋式作業結構，就能把負擔減下來。

課前預習時段，可以讓學生自主讀課文，按照自己的實際情況給生字注上拼音，把不會寫的生字在旁邊寫一遍，這些有標記的地方就是基礎層次的作業。按照通常情況，一篇課文在整個學習過程中可以讀五次以上，這些有標記的字詞就會在讀課文時復習至少五次，如此一來，在讀中自然而然地解決了字詞問題。與傳統的抄寫強化相比，這就是輕負高效的作業法。

課堂教學時段，是閱讀作業的主陣地，也是作業細分的主戰場。一堂語文課，通常會有兩三個主問題。兩三個主問題相當于兩三道閱讀作業題，學生回答問題的過程就是完成作業的過程。學生個體差異可能表現在不同方面，有的學生善于思考短于言說，有的學生長于言說而不喜傾聽，有的學生喜歡傾聽卻不善于思考，等等。教師在組織教學時要關注這種差異，針對個體學生的“短板”布置目的性強的“作業”，比如把不同水平的學生分成小組，使小組內不同個體在討論中互相影響，達到思考、傾聽、表達的同步化、同質化效果。

課后作業時段主要完成紙質作業。由于在課前預習時段和課堂教學時段已經對作業進行了分流，所以，教師可根據學生的學情和教學重難點對作業大膽取舍，凡是能鞏固課堂學習成果、能反映學生思考水平的題目予以保留；同時鼓勵學生按照個體差異的需要，對剩余作業進行篩選，“有所為有所不為”，形成個性化作業，從而達到減量不減質之效。

2.科學規劃“五層”分類

“五層”具體指作業層級的劃分和學生水平的分類。分層的目的是提高作業的針對性和實效性。

作業層級的劃分著眼于思維的含量。考查字音字形、詞語解釋、作家作品等抄寫類題目，思維含量最低，屬于第一層級；病句辨析、詞語運用、理解性默寫等較靈活的題目對分析鑒別能力有一定要求，屬于第二層級；閱讀練習中考查篩選并整合信息能力的題目需要較高的分析概括能力，屬于第三層級；閱讀練習中涉及細節研讀、深度理解等要求深入文本又延伸到生活的題目，對思維水平的要求很高，屬于第四層級；獨創性作業，如看圖說話、連詞成段、作文等題目類型，要求標新立異，最能表現學生的語文素養，對思維水平要求最高，屬于第五層級。

按照學情把學生分成五類，是為了提高教學的實效性，也是保證作業個性化的前提。就能力而言，聽說讀寫是衡量學生語文水平的基本標準。這個分類可以是綜合的，如按照聽說讀寫總體素養從高到低分成五類；也可以是單一能力目標的，如根據聽、說、讀、寫、思分成五類，有利于教師在學生原有基礎上培優補差。