循序漸進 寓教于樂

武萍

【摘 要】采用例舉、對比的方法闡述了“自學、討論、指導、轉化”教學法的可行性及優越性，打破了傳統的“填鴨式”教法。通過對其涵義、要求、運用的研究，總結出課改提高了學習成績，拓寬了視野，豐富、完善了書本知識，起到了知識轉變為技能的作用。

【關鍵詞】創設課境 引導 教學效果

現代教育思想認為：教學工作不但要傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力，即將知識轉化成學生的技能。傳統的“填鴨式”教學法已不能滿足現代教學的需求。《機械基礎》是以研究機構和機器為對象的入門科學，是機械類工種的一門技術基礎課，其教學目的在于傳授理論知識的同時，培養學生會合理地使用維護、改進各種機械設備的能力，成為現代技術的后備軍，因此，在《機械基礎》課的教學過程中，本著學生是學習的主體，教師在教學中發揮主導作用的教學思想，筆者采用了“自學、討論、指導、轉化”教學方法，循序漸進，寓教于樂取得了一定效果。

一、“自學、討論、指導、轉化”的涵義

“自學”就是學生自己閱讀教材和有關參考書，自己動手、動腦，獲得知識的過程，它是培養學生自學能力的一種方法。“討論”是由教師提出問題，組織學生發表意見，開展爭論，互相補充，從而加深理解知識，提高認識水平的一種方法。“指導”就是教師運用點撥、解惑、釋疑的方法激發學生興趣，針對學生自學，討論過程中出現的問題，進行必要的講解和答疑，從而把學生的自學引入不斷提高的地步。“轉化”就是學生把書本上的知識，通過理解、消化、為己所用，起到舉一反三的作用，把所學的知識轉化成自己的技能。“自學、討論、指導、轉化”四者是相輔相成的，是貫徹教學全過程的有機整體。

二、“自學、討論、指導、轉化”教學法，對教師的要求

“自學”要求：要為過渡做好準備；要充分注意學生的素質條件，思維特點和學習基礎；發揮好教師在自學教學中的指導作用。“討論”要求：要出對討論題；討論過程中教師要細心指導；要鼓勵學生積極發言，樹立互相幫助，追求真理的科學態度。“指導”要求：指導學生善于通過“自學、討論”掌握新課的教學重點；解決教學難點，及學生提出的問題；啟發學生聯系實際思考問題。“轉化”要求：注重培養學生的能力，把所學的知識消化、理解、為己所用變成自己的技能。

三、“自學、討論、指導、轉化”教學法在教學中的具體運用

（一）預習課。教師首先引導學生回顧與新課有關的知識結構，在此基礎上提出問題，或者由教師創設課境，點明新課課題的實質和研究方法，激發學生的求知欲。

例如：講第九章第二節，壓力的建立與傳遞一節時，首先提出幾個問題：

（1）氣體和液體產生的壓力有什么區別與聯系？

（2）液體的壓力取決于外界負載，不同負載對液體壓力有何影響？

（3）靜止油液中壓力的特征，適用于流動油液中嗎？

學生有目的地圍繞著教學重點去自習，克服盲目性。學生在預習時，教師要巡回了解學生的預習情況，對他們提出問題進行指導，尤其要關心學習吃力的同學，針對他們的困難，給他們補知識、教方法、引路子。

（二）討論課。在自學的基礎上，學生互相討論教師提出的問題，教師進行必要的引導，從而得出正確的結論。在討論到此處時，找幾個同學分別回答氣體產生壓力與液體產生壓力的區別與聯系。然后再找學生歸納總結幾個同學的觀點。

通過討論課能充分發揮集體的作用，促使學生開動腦筋，發表意見，互相啟發，集思廣益，從而較好地理解概念的確切涵義。建立比較完整的、系統的、準確的知識體系，補充了自學的不足。

（三）講授新課，教師結合學生“自學、討論”的結果，將預習課提出的問題做出正確答案，注重新知識在實踐中的運用，使理論知識與實踐相結合。

例如：在講流量控制閥時，讓學生找幾個廢水龍頭，邊講邊拆裝，學生結合實物來學，掌握知識比較透徹，加深記憶。

（四）鞏固運用課。為了加深學生對新課的理解和掌握，教師應結合教材自編一些與生產實踐相聯系的習題，讓學生自己思考、互相討論，然后在教師的指導下，解決問題。

例如：在講鏈傳動一節時，出了一道關于自行車的習題如下：26型自行車大輪盤齒數z1=48，小飛輪齒數z2=20，直徑為100mm，自行車勻速運動前進300米，用2分鐘，問在此過程中你要蹬多少圈？

四、“自學、討論、指導、轉化”在教學中的效果

自運用“自學、討論、指導、轉化”教學法以后，學生的學習興趣比之前濃，學習成績比之前有所提高。09～10年度第二學期，班級平均及格率為87.3%，比第一學期高5.2%，班級平均分由第一學期的71.6提高到82.4。

這結果雖然有其他因素的影響，但也不難看出“自學、討論、指導、轉化”教學方法起了重要的作用。既能循序漸進，又能寓教于樂。