督導就是放大鏡

張琳

我校是北京市唯一一所義務教育階段的美術特色學校。追溯17年的辦學歷程，學校依托藝術教育的優勢，將“以美養德、以美啟智、以美修身”確立為辦學理念，將培養模式概括為“厚基礎、寬選擇、可持續”，因為我們的在校生經過三年的學習，在畢業之時，孩子擁有兩種選擇，文化課成績優異的可以選擇升入示范高中，美術可以作為終身的愛好；美術課成績優異的可以選擇升入中央美術學院附中、工藝美術學院附中、清華附中美術班、徐悲鴻高中等美術類高中。

1.督導是一種聚焦

督導，絕不僅僅是教育行政部門的一種監督指導，也絕不僅僅出現在第三方。在體制改革校期間，學校接受過一些專項督導，回歸公辦之后，為促進學校辦學質量的提升，學校在有關部門的支持下，分別于2010年11月接授了區級層面的由教育學院宣武分院專家們舉行的“教學專項視導”（教研員共聽課43節次，涉及三個年級全部教師）；2011年12月學校又組織了教學干部、教研組長、部分教研員參與的針對初三畢業年級進行的教學專項視導（教研組長和教學干部共聽課114節次）；2012年4月16-17日我校又接受了全面綜合督導，督導人員共聽課78節次。

通過連續三年的課堂診斷，不僅使教學常規方面得到了更加嚴格的規范，更保證了課堂教學品質的高效提升。學校教師特別是青年教師對于“四種課型”的授課模式、評價標準、檢測方法等日漸清晰、日臻嫻熟。學校近三年的教學質量逐年提高，為確保高水平完成九年義務教育奠定了良好的基礎。

2.督導是一種診斷

作為基層單位，我們了解督導室作為政府職能部門，督導工作是要服務一線、服務決策、協助診斷的。回顧2012年的全面綜合督導，從1月5日接到通知要求到4月16日、17日進行督導，到6月進行反饋，9月上交整改報告，再到2013年3月進行整改情況監督、檢查。學習、診斷、評價、反思、整改形成了一個個內循環，融入到學校教育、教學、行政等各項工作之中。學校的辦學理念、課程建設、美術特色、養成教育等方面工作得到了清晰明確的認可；干部隊伍、教師專業發展和檔案整理等方面暴露出的問題也得到了高度的重視。

通過督導的梳理，不僅使我們厘清了辦學思路，更使我們明白了怎樣才能更高效地推動工作。新的學年，在教學上我們更加關注學生的學習成效，比如，利用《學生評價手冊》將公民道德教育向更高質量、更高水平推進。從量變到質變，將學校教育、教學工作向更深層次、更理性層次去推進，這是我們能夠看到的最可喜的變化。

3.督導是放大鏡

督導是放大鏡，因為它從國家意志去宏觀聚焦；督導也是顯微鏡，因為它從微觀層面去發現。學校位于教育的中觀層面，各項工作既要符合國家、地方各級政策文件精神的要求，又要符合學生、教師、家庭的個性化成長需求。

客觀地說，督導準備的過程會加速學校的運轉。學校在2011年經歷了一年的校安周轉安置，直到2012年1月25日，我們才從周轉學校完全搬回來，4000多箱物資從“拆包清點”到“整齊就位”；校園文化建設從“素面朝天”到“彰顯特色”，從有些設施、設備“無法安裝、不能使用”到“滿足需求、正常運轉”，我們僅僅用了2個半月的時間。連續幾周的設備調試安裝、400余盒檔案的收集整理，督導不僅使干部們終身難忘，教師們也一樣。正是因為有了這個凝聚的過程，這個共同努力的過程，我們才看到“按照46條評價體系，全體教職工給學校工作打出了99.78的平均分”。作為學校領導，我們很振奮，督導有形的測評讓我們看到了無法用語言來測量的“凝聚、積極、認可與寬容”，看到了那種學校發展必須的蓬勃向上的精氣神。

我們知道，影響學校發展和變革的力量大致有三種：一個是教育行政的推動，二是社會需求的推動，三是學校的自主選擇。督導是在第一層面代表政府的，專業性強、可信度高，嚴肅且權威。