高中化學課堂小結的功能及策略

顏東鴻

課堂小結作為教學環節中的重要一環，在總結重點、理解難點、活躍思維、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的訓練等方面有著舉足輕重的作用。

心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花費的時間約少一倍。根據這個理論，一堂課最后做個小結，可以突出重點，而且無知識干擾，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。可見，課堂小結的好壞直接關系到學生對所學知識理解的深淺及對知識的應用能力的提升。

在化學課程的改革中，教師為了更好地帶領學生進行教學，采用多種教學方法導入，刺激學生的好奇心，吸引學生的注意力。比如：采用精彩的講解、形象的比喻、豐富的肢體語言等來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。而課堂小結作為課堂教學環節中的重要一環，在實際教學中往往受教學進度、時間等因素的影響就草草收場，使課堂小結流于形式，得不到課堂小結應有的效果。同時，在實際教學過程中小結有較大的隨意性和盲目性。很多教師只是將本節課的內容簡單地重復一遍，這樣的小結沒有新穎性、簡約性、針對性和發展性，既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識的作用。對化學課來說，由于化學知識需要記憶的內容多，對元素符號、化學式、化學方程式等的記憶容易混淆，學生若不能形成知識網絡，就會事倍功半。通過在教學實踐中的探索，我校教師在化學課堂小結方面進行了一定的研究，并積累了一定的經驗。我們認為化學課堂小結應從以下幾點做起。

一、概念理論的教學中，小結應突出重點、言簡意賅，并運用形象的比喻等畫龍點睛

上理論課，教師總是不斷地向學生傳授新知識、新信息，希望學生掌握更多的學習內容。但課堂上源源不斷的信息讓學生找不到該掌握的核心知識，覺得教師傳授的知識零亂、繁多，復習時不知從何入手，理不出頭緒。針對這種情況，教師應在課堂小結中查漏補缺，彌補不足，精益求精。比如，在關于物質的量的教學中，小結時，抓住重點，用言簡意賅的語言概括定義，并用形象的言語概括出各種量之間的關系：物質的量是聯系宏觀物質與微觀世界間的橋梁，而阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積則是“橋梁”（物質的量）的橋墩子（支撐物質的量這座橋）。經這樣形象的比喻，學生的思維豁然開朗，通過小結，學生不但理解了抽象的概念，而且為以后關于以物質的量為中心的知識的應用及相應計算的學習奠定了基礎，學生學習時興趣盎然。

二、元素化合物教學的小結中，人人參與、民主和諧的教學氛圍是做好小結、升華知識的關鍵

元素化合物的知識比較零碎，學生記憶量大，如何在一節課里讓學生掌握這些知識，教師引導學生對這些零碎的知識進行歸納小結是極其有效的方法。在小結過程中應充分體現出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生，體現學生的主體地位，使人人有收獲。如：比較簡單的“今天學了哪些知識”之類的陳述型小結可先讓學困生參與；有點難度的“應注意什么”之類的小結可先讓中等生參與；概括性較強或深層次的反思型小結則讓優等生參與。剛開始時，由學生、老師共同完成，一段時間后，變成小組內合作或獨立完成小結。通過實踐證明，學生在參與元素化合物知識的小結中，能力由弱變強，知識以提綱式或網絡式等形式總結出來，效果明顯。通過人人參與，消除了學生緊張拘束的心理，從而激發了學生的學習興趣，增強了學生的信心，使學生容易形成知識網絡圖，達到了升華知識、擴展知識的目的。

三、實驗教學中，小結應設置懸念、留有余地，使學生回味無窮、發展思維

化學是以實驗為基礎的一門學科。在實驗教學的小結中，應該提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案、參與設計，使學生感到“言有盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺回味，獲得更多教益。比如，在學習銅和濃硫酸的反應實驗及碳和濃硫酸的反應后，小結時留下懸念：在此實驗中，你認為如何才能減少二氧化硫對空氣的污染？你應如何對該實驗進行改進？如何檢驗碳和濃硫酸反應后的三種產物？等等。

小結作為一堂課的結尾，不僅可以幫助學生掌握具體的知識和技能，還可以促進認知結構的形成。針對這種現狀，在小結中不應千篇一律、采取一種模式，而要根據教學對象、教學內容及課型的不同，采取不同的形式。小結中，充分調動學生自主總結知識的能力，激發他們的學習潛能。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，發展學生智能，使學生形成內在的知識網絡，為今后能更好地學習知識打下堅實的基礎。

（責任編輯 羅 艷）