淺談化學課教學的導入方法

余躍武

課堂教學是一門藝術，而一節課就如一篇藝術作品，需要老師精心設計。常言說“良好的開端是成功的一半。”一節好的化學課往往離不開藝術的導入，新課的導入雖然只有幾分鐘或只是幾句話，但它正如故事的引子，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性。下面就本人自身的教學實踐，談談化學課堂導入的方法。

一、故事導入法

中學生的特點是喜歡聽有科學哲理的故事。講故事既能擴大學生的知識面，又能激發學生的興趣。例如，在講高二的“原電池”這一節時，可這樣設計課堂導入：“一天，滿載著精選銅礦砂的一艘貨輪正向日本海行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼漏水了。堅硬的鋼制船體為什么會突然漏水呢？原因是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了，這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因呢？我們這節課就來學習關于原電池的知識。”這樣導入新課自然會使枯燥無味的知識變得趣味盎然了。

二、問題導入法

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考。設疑不僅能夠檢查學生過去所學的知識，啟發學生思維，而且設疑能使學生產生懸念，把學生的注意力引向新課。另外，設疑的內容也不僅僅限于學過的知識，還可涉及與新課內容有聯系的日常生活中的現象。例如。（1）大家看見過燃燒著的煤層上面的藍色火焰嗎？為什么是藍色的？（2）大家聽說過煤氣中毒嗎？什么是煤氣？這些現象學生日常生活中都接觸過，但又不能全面準確地回答所提問題，這時導入新課就能使學生產生強烈的探求欲望，提高學生注意力，增強教學效果。

三、實驗導入法

為使教學直觀、生動，加深學生的印象，巧妙地安排現象鮮明、色彩明快的小實驗，可激發學生的興趣。例如，講氨的性質時，可以從演示噴泉實驗導入新課。學生對這種妙不可言的情景立即產生濃厚的興趣，及時抓住這個最佳時刻，步步設疑，促使學生深入探討本節課的內容。

四、計算導入法

選擇與課堂內容密切聯系的計算內容，讓學生演算，利用計算結果導入新課。如講

氣體摩爾體積時，可先請學生計算下題：已知室溫時，鐵的密度是7.87g/cm3，鋁的密度是2.70g/cm3，水的密度是1.0g/cm3，純硫酸的密度是1.429g/cm3，在標準狀況下，氧氣的密度是1.429g/L，二氧化碳的密度是1.877g/L，計算以上物質各1摩爾體積是多少？根據計算結果追問：“為什么1摩爾固體物質和1摩爾液體物質的體積不相同，而氣體在標準狀況時的體積卻基本相同呢？”這樣導入新課會使學生產生直接的興趣。

五、懸念導入法

“疑能激思”，在化學教學中巧設懸念，能激發學生認識、分析、解決問題的欲望，使學生的思維處于亢奮狀態，這樣，學生整節課都會處于積極的探索之中。這種方法一般用于具有“特殊性”知識的教學中。教學案例三：鹽類的水解（第1課時）。

在學本節前，學生都認為鹽溶液呈中性。教師可在學生回顧舊知識的同時提出問題：氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨這三種鹽溶液的pH值肯定等于7嗎？然后通過實驗測定得出結論。當學生感到不可思議，“胃口”被吊起時，教師引導學生積極思考，進而認識鹽類水解的實質，就能收到事半功倍的教學效果。

六、史料導入法

根據教材的內容，教師講一些化學史料，借以喚起學生的愛國熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。例如，在學習堿金屬那部分知識時，可告訴學生英國化學家戴維制取鈉等金屬的事跡：戴維用電解法電解出鉀后，將得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中，“轟”的一聲發生了強烈的爆炸并燃燒起來，事故的發生使這位偉大的科學家失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學、勇于攀登科學高峰的決心。后來，戴維加倍地工作，成功地用電解法制得鉀、鈉、鋇、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和笑氣。我們新世紀的青年學生一定要學習戴維的鉆研精神，將來為祖國的現代化事業作出貢獻。

七、多媒體導入法

巴甫洛夫說過：“科學隨著方法學獲得的成就而不斷躍進，方法學每進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們有了更廣闊的視野，看到從未看到的事物。”多媒體用于教學活動，為常規教學開辟了廣闊的前景。用多媒體導課，有利于把學生引入教師設置的情境之中，吸引學生的注意力。例如，在講“人類面臨嚴重的環境問題”時，可以使用多媒體放一段環境污染的錄像，吸引學生的注意力，開啟學生積極思維的閘門，使學生感到化學課就在生活中。

總之，新課的導入是非常重要的，它是整個教學過程中引起學生興趣、啟發學生思維、提高課堂效果的一個重要環節，是教學藝術的重要組成部分，是教師學識、智慧、素質、口才和教學水平的綜合體現。教師應該結合學生和教材的實際，不拘一格，選用適當的方法導入新課，提高課堂教學的效果。

（責任編輯 羅 艷）