掌握課堂控制藝術(shù) 構(gòu)建化學優(yōu)效課堂

賈旭炎

優(yōu)效課堂，即有效、實效、高效的課堂。創(chuàng)設這樣的課堂，是每個教師追求的目標。課堂是學生獲取知識的主陣地，是發(fā)展學生自身能力的落腳點，是實施素質(zhì)教育的主渠道。作為教師，在平時的教學中，要力求每一節(jié)課都有效，旨在為學生創(chuàng)設一個自主、探究、競爭學習的平臺，讓學生想學、會學、學會，確保學生自身得到發(fā)展，從而提升其情感、態(tài)度、價值觀，樹立“為智能而教，圍繞問題而教”的理念。可是，怎樣才能很好地掌握課堂控制藝術(shù)，使整個課堂教學高效、有序地開展呢？

課堂教學的控制藝術(shù)，主要指學會控制教材、控制學生、控制教學過程。教學設計各有不同，具體教法千變?nèi)f化，控制教學過程真的那么容易嗎？課堂教學是一個動態(tài)交互的過程，教師的作用就在于充分發(fā)揮自己各方面的影響，創(chuàng)設良好的教學氣氛，使之向預定的教學目標發(fā)展。所以，教師對此的控制應表現(xiàn)在對教師自身、教學氣氛、教學對象、教學目標實行恰當而有效的控制。

一是教師的自我控制。即要求教師能根據(jù)教學實際需要自如地調(diào)節(jié)自己的情緒、態(tài)度，恰當?shù)馗淖兘虒W的節(jié)奏、速度，以及巧妙運用各種語言手段和體態(tài)手段去有效引導學生。要做到這一點，關(guān)鍵在于教師能善于從學生反饋的信息里，正確地了解自己教學的實際情況，了解自己教學的長處、特點，自覺發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足和失誤，對自己處置不當之處，及時糾正補充，對自己的教學，表現(xiàn)出切實的自知之明和有效的調(diào)節(jié)能力。

二是課堂的氣氛控制。即要求教師能創(chuàng)設一種良好的教學氛圍和環(huán)境，使教學在緊張和諧的氣氛中有條不紊地進行。心理學家的研究表明，不同的教學氣氛對學生有著不同的影響，伴隨著教學氣氛的變化，學生的行為也會有顯著的改變。而課堂中形成何種教學氣氛，關(guān)鍵在于教師。有經(jīng)驗的教師往往善于制造、利用氣氛，能將課堂中某些由不協(xié)調(diào)音符所造成的破壞性氣氛巧妙化解，消弭無形；或積極引導，化害為利。

三是對象控制。即要求教師對全班同學外露的言行和內(nèi)在的思維進行有效控制。上課時，教師的目光要時時關(guān)注全體學生，要能透過學生的臉色、眼神等，準確了解各個學生對教學的反映。教師的教學既要適應思路快、成績好的那部分學生的需要，又要照顧到一時不懂、反映較慢的那部分學生的需要；既要將全班學生的整體進程規(guī)范到教師的預期方案中來，又要對不時出現(xiàn)的個別情況進行應對。教師在教學中要能夠真正做到因材施教、因時施教。

四是目標控制。教學的成功與否，其中一條是看是否達到了預定的教學目標，實現(xiàn)了預期的教學效果，這就要求教師必須牢牢把握教學的方向性和目標感。在教學內(nèi)容上，該擴展的就放開，該突出的就強調(diào)，該壓縮的就堅決精簡。有時，教學中出現(xiàn)了新情況，原定的目標就要根據(jù)教學的實際情況作必要的調(diào)整，甚至可以對課時的、章節(jié)的、階段的具體目標作適時調(diào)整，以便更好地達到學期和學年的總體目標。

綜上所述，課堂控制并不是一件簡單、容易的事。它需要教師有知己之明的自覺意識和調(diào)整情緒的自我控制能力，能鼓動激情，引導理智，控制緊張又活潑的氣氛；能了解學習情況，吸引誘導學生，及時處理偶發(fā)事件；能掌握方向，排除干擾，克服困難，直達目的。要真的實現(xiàn)這些，確實非常不容易。在實踐過程中，我們還需注意以下兩點。

第一，要把握好度。

“過猶不及”，我們做任何事情都要注意適度，課堂教學也是如此。掌握“度”，就是要求教師在課堂上講授的內(nèi)容、采取的措施、使用的方法都要恰到好處，既不能不足，也不能過度。

教學中怎樣注意適度呢？一是信息的適度。一堂課到底向?qū)W生輸送多少知識的信息量，老師應根據(jù)學生的整體水平而定，要根據(jù)學生能接受、消化多少信息來決定。二是節(jié)奏的適度。講課時當快則快，當慢則慢。有主有次，有詳有略，重點當反復強調(diào)，有些則可一語帶過。三是方法要適度。講授知識時，如果是對低年級學生，應盡量用一些形象直觀的方法和道具，而對高年級學生，則可加入一些理性思維和方法論的指導。對學生的批評表揚，尤其是批評也應適度。

第二，要堅持以長遠、有效為準則。

要真正實現(xiàn)課堂教學的根本改革，評價機制必須改變。評價老師課上所做的一切，都應以在學生中產(chǎn)生什么樣的實際效果作為依據(jù)，而不是單憑考試的成績，更不能以教師的主觀愿望為依據(jù)。從老師的行為動機上來看，課堂上老師的全部言行，教育與教學的各種設計，都是為了學生好，即使有些老師用打罵、體罰、恐嚇學生等錯誤的手段來控制課堂教學，其動機也是為了教好學生上好課，不能說其出發(fā)點錯誤，而這些手段雖然也會一時有“效”，但實際上會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。這樣，反而出現(xiàn)了教育的負面效應，難以取得長期有效的發(fā)展。

構(gòu)建優(yōu)效課堂是當今教育中一個長期而重要的課題，而掌握課堂控制藝術(shù)是我們在解決這一課題中必須重點探討和研究的問題，作為教育者，我們必須在以后的教學過程中不斷地總結(jié)、提高，爭取早日實現(xiàn)教學的總體目標。

（責任編輯 羅 艷）