淺談小學語文教學的互動研究

龔榮鑾

【摘 要】互動模式教學有利于培養孩子的自身能力，強化個人和整體的素質，促進學生自主學習，達到最好的教育成果。但在實施過程中，我們要做到優選互動節點，凸顯互動主體，并在實踐中進行真正的體會和研究，解決問題，讓孩子得到真正的發展。發展小學教育，為孩子的未來奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文；互動；啟蒙；以學生為主體；引導教育；有效教學

在一個人的成長過程中，小學語文教育作為啟蒙教育是其中非常重要的部分。在孩子對語言、認知等基本技能的訓練上，與此同時也為孩子初步培養了道德觀與審美，讓孩子在學習中初步形成人生觀、價值觀。

1 互動教育的優點

小學語文要培養出具備良好的人文素質和科學素質，具備創新精神、團隊意識和開放的思維路線，不僅能夠進行基本的交流，也要能運用現代的技術，尤其要具備相應的能力，因此它主要培養的四方面是：學生閱讀水平的提高、語文教學知識的拓寬延伸、學生的創新意識和創新能力的培養、小學語文作業的認真設計。

在互動教學的過程中，通過優化“教學互動”這一方式，調節老師和學生的關系及其的相互作用影響，形成和諧的學習氣氛，學生個體、學生群體和老師之間的互動，強化整體的氣氛和素質，促進學生的整體素質，自主學習，達到較高的多贏水平。

2 互動教育在實際中的注意點

2.1優選互動節點

互動教育開展的前提是要有良好的氣氛，而討論的“問題”是是教學活動得以開展的條件和基礎。教師必須在課前根據學生的基本情況，立足教學內容和具體方向，進行問題設計，從而保證互動教學的實施。

一是“動”在教學熱點上。選取小學生們共同感興趣，全部熟悉的問題進行互動，便于學生進行思考發言，大膽提出自己的觀點。如果提出比較生僻的問題，教學互動就難以開展，出現冷場問題。也可以課前給學生留作業，將問題提前告訴學員，讓學員有所準備，也可以布置家庭性作業，讓家長參與進來，幫助學生完成任務，促進家長和學生的互動。

二是“動”在教學重點上。教學的重難點的逐步推進關乎著學生學習水平能力素質等的生成。教育工作者必須把握好教育重點難點，提出能夠拓展的，有價值且切合課程的問題，同時在過程中激發學生興趣，引導學生進行思維拓展，發生知識碰撞，讓各個層次的學生都得到鍛煉，培養學生分析和解決問題的能力。

三是“動”在教學疑點上。提出一個問題，往往重要于解決一個問題。疑問是學習的開端，思考從疑問開始。在教學中，教師應該抓住學生容易生疑的部分進行問題設計，對于這部分學生就已經比較敏感了，再加上問題的推動，圍繞問題就容易進行激烈的互動，激發了學生探索的欲望，也換來了輕松的氣氛，開放的狀態和充分的創造力。也可以不僅僅由老師提問，也可以由學生進行提問，自行探討，老師只是進行指導。

2.2堅持凸顯學生主體

時刻堅持以學生為主體，以促進學員的能力發展為前提進行教育活動的開展。學生是真正的學習者，是真正的課堂的主人，要讓他們得到課堂允許范圍內最大的自由，才能夠真正開展互動式教學。互動教學如果能夠真的建立，必須要雙方共同努力，根本上取決于二者主動性、積極性、創造性的塑造，要努力營造課堂良好的氣氛，建立良好自由的師生關系，讓教師的教學觀念進行轉變，這是開展互動教學的前提和條件。

尤其要注意，要讓所有的學生都參與到課堂中來。教師應該進行良好的引導，使全體學生的能力得到培養和鍛煉，鼓勵學院探索，培養小學生對語言、認知等基本技能的掌握，讓孩子擁有自己獨特的審美，此擁有積極正確的人生觀、價值觀，為每一個孩子的發展奠定的基礎。

與此同時，教師應該留一定的自由空間給自己，讓學生去提出疑問。改變傳統的教學觀念，真正的接受學員的質疑，認真解答，鼓勵學院積極大膽提問，探索更多的方法，得到更好的結果。

3 互動教育實施中容易出現的問題、解決辦法以及和案例的結合

3.1互動方式的選擇

小學語文教學互動是指在課堂教學中通過老師和學生，或者學生之間的交流，相互思考、提問、質疑，在教學互動互促中產生了師生間的感情，也促進了思維的互動，知識迸發了新的火花，形成了和諧的氣氛，變成了一個有效的學習整體。互動教學有很多方法，每種方法各具特點，教師要因材施教，根據具體情況，比如教學實際內容，教育對象等等進行選擇應用。互動教育方式主要分為主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動，各有利弊，需要教員去認真選擇。在一些小學教學中會出現這樣的個例，對互動方式選擇的不恰當。對于小學生，為了一時的情急，就選擇了較難的問題進行討論，最后適得其反，學生難以參與討論，導致課堂僵化，這就是不能夠適當選擇的結果。

3.2不能讓所有學生參與到互動中來

在教學中會出現這樣的案例，很多教師只培養小部分優秀學生，有很多學生不能夠參與到互動中來，導致教育不能真正的貫徹。我們應該要注重各個層次的學生，各個類型的學生，進行真正的互動，也是對小學生的心里進行維護。

教師在教學中，對各個類型的學生應該有具體的對策，例如針對不發言的學生可以才去誘導的辦法，進行推動，讓他們參與到過程中來，也可進行點名提問。對待不積極的學生，也可進行誘導，主要在想法和思維上進行指導，讓孩子們在不自覺中進入互動，真正的參與互動。

3.3教師教育過于死板

教師在教學過程中容易出現過于死板的狀態。一種是氣氛過于僵硬，不能真正的做到思維的碰撞和靈感的迸發。在一些實際的教育案例中，教師秉承傳統的教育觀念不愿意做出改變，教堂模式化，死板化。教師改變傳統的教學觀念，應該留一定的自由空間給學生，讓學生去提出疑問，同時對此鼓勵學生進行回答。在互動中探索最佳的答案，找到更多的方法，得到更好的結果。

另一種是過于模式化，為了互動而互動。在一些大型公開課上，很多教師會選擇進行程式化的表演，在事先進行排練，這樣做面子工程，雖然氣氛看起來十分好，但是卻失去了互動教育本身的意義，也對孩子的心靈造成不好的影響。自由的尺度教師要好好把握，這樣才能在教學的同時得到最佳的成果。

3.4教師選擇問題不到位

如同之前的案例，比如教師選擇了較難的問題，或者問題較偏，太過細枝末節。教師不能夠選擇到合適的問題，原因可能有以下幾點：沒能對課程重點難點有具體的掌握；沒能對課程有整體的規劃；沒有能讓學生在互動中達到應有的重要作用等等。教師應當提高自身的素質，提升自己對課程的了解和運用。小學語文教學互動的主要目的是適應小學生心理發展和提高小學生人文，要真正的對孩子負責，讓孩子進行有效率的學習，寓教于樂，在輕松的氣氛中度過童年，做到這些要從教師做起。

小學語文教育作為啟蒙教育，在一個人的成長中擔任了非常重要的部分。小學語文教學采取互動模式教學在對孩子進行基礎技能培養的同時，還有利于培養孩子的自身能力，強化個人和整體的素質，促進學生自主學習，達到最好的教育成果。在實施過程中，教師要激發孩子的學習興趣，提高孩子的學習欲望，展現學生的個性，培養學生素質，做到有著重點，并且以孩子為根本，在實踐中進行真正的體會和研究，解決問題，讓孩子得到真正的發展，得到德、智、體、美全面進步，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質。

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