課程規劃之美

張寧

當下，不論在哪個范圍規劃信息技術課程，總會面臨很多兩難問題，如要技術還是要素養，體系嚴謹還是開放，下定義還是用概念，統一界定還是自主架構等問題，處理不好都容易讓這門原本時代性很強的學科在矛盾中失去美感。由于規劃能力薄弱，教師更多從思想、主題、作品上去尋找技術的外在表現之美，忽視課程固有的內涵規律之美。課程的發展源遠流長，從自由意愿到意志規范，再到自主精神，在相互角力中會丟失各自美的元素。所以，要取各種規劃的精華優勢滋養我們的課程，從開放發展的視角架構我們的課程，課程因此才會更美。

從文獻，看課程美之遷移

課程一詞從古時起源，流傳到現代教育，內涵與形式之美交互輝映。

1.教育也是大事業

“課程”一詞在中國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”說出了偉大的事業需要有德者維護的真理。

雖然此說不是現代學校課程論，但是詞源的力量已經彰顯無疑，那就是包括教育功能在內的“德”行天下建偉業的意義。從中我們得到的啟發至少有幾點，一是內涵（君子），二是方式（法制），三是兩者的融合之美（奕奕）。

2.學程與教程比肩

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等，把“學程”中的功課及其進程規劃得盡善盡美。近代，在班級授課制施行中，赫爾巴特學派引入“五段教學法”，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成“教程”，更多彰顯教師的作用。早期教育規模小、自發性強，書院派、學院派自由發展，那的確是自學為主，教師傳道、授業、解惑與學生的三更燈火一起點燃著人生夢想的追求：修身、治國、平天下。近代教育就像近代的工業，機械化、標準化快速生產出合格的勞動力、高明的科學家，越來越失去自由的學校教育的社會功能卻更加高效，建立在科學知識傳授上的教育成為人才的培養工廠，由此產生出科學、民主的文明進步。

3.自主與規范角力

在英語里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”，動詞是“奔跑”。課程是為不同學生設計的不同軌道，課程的著眼點可以是個體認識的獨特性和經驗的自我建構。

中國課程研究早期，比較突出的是朱智賢在上世紀30年代給課程所下的定義，他認為，“學校的課程，是使受教育者在學校規定的期限內，循序得著各種應得的知識和訓練，以求達到一種圓滿生活的精密計劃。”

到了現代，中外教育思路“掉了個”，這似乎并不是華麗轉身，而是自主與規范的一次此消彼長的角力，很可惜由于歷史原因這次角力不是平起平坐，不是繼承發展，而是想砸碎對方而獨霸教壇。近十幾年來，我們又在試圖請回自主這個對手，竟然變得非常困難。只有一個主角的獨角戲，看起來缺乏美感，演起來缺乏激情。

可見，從古至今，從中到外，教育舞臺的主角一直在演變，一直在角力，而背后的推力是什么呢？文化、制度、理論，或者社會功利的驅動嗎？

從規劃，發現課程美之視角

從上往下的課程規劃，如果設計單一容易丟失更多課程之美。課程的文本，包括課程標準、課程計劃和教材等多方面內容。具有法定地位的是課程標準，具有載體功能的是教材，能夠根據實際情況進行動態構建的是課程計劃，這些都需要在教學實施之前規劃。雖然，它們各不相同，但是其核心要素卻是一致的，即對教學內容與教學方式的規劃設計。

1.美好思想落在實處

任何課程都要有與內容相關的唯一核心嗎？物理課程的核心是什么，力學、電學、磁學這些內容下的科學知識與素養嗎？化學呢？其實，所謂的認知能力，以及科學、人文或技術素養，這是在多領域、多學科都會涉及的，它作為課程的核心看起來很美，但是落實起來非常困難。

如果我們不強求核心唯一呢？技術是不斷發展的，人的認知、學習也是不斷發展的，既沒有必要形成限制過死的學科體系，又沒有必要嚴格界定靜態的思想。就算相對穩定的哲學，也是經歷了不斷發展的歷史，百花齊放時期最具活力。什么樣的技術、素養，都不是恒定不變的，但是在一定階段卻都是可以發揮它的價值效能，因為不同內容都是技術課程大樹的花與葉。

世界是多元的，認知世界的途徑也是多元的。不論課程規劃的哪個環節，主要思想表現的關鍵是落地有聲、有章可循。信息素養是不是需要拋棄，信息科學是不是需要建立，這不是涇渭分明的爭論。關鍵是，你遵循的思想如何讓學生學習到立足社會的技能，激發學生對新技術的熱愛與研究。

信息是什么，非要下一個定義才行嗎？尤其是在中小學，放著先進的技術不去應用，要跑到技術的角落去摳理論與概念，往往又因為時代的發展無法自圓其說。比如，網絡協議，就一個IP分類就能懵掉多少師生，“故紙堆”在文藝青年都遭受鄙夷，何況技術派的新新人類。國外的低年級課程，一般不提倡名詞定義，僅了解概念、特點，更注重在應用中創新。

不要給技術過多、過死的思想緊箍咒，讓學生在實戰中體會技術的強大魅力，技術的學習環境因此會更美。

2.美好視角針對發展

課程的內容很重要，重于實施方式。我們最近一次的課程改革是要拋棄“微軟說明書”，但是沒有拋棄，甚至矛盾。舉個例子：一方面，新的課程視角是強調思想與技術的方法，如圖像處理要先選擇合適的工具；另一方面，卻在自相矛盾，某必修教材把在Word中加工圖像成為當然。在哪里處理圖像這原本沒有誰對誰錯的事，卻成了視角矛盾的證據。

信息技術教學，不成為微軟的培訓，難道就要成為蘋果的培訓，或者成為其他公司的培訓嗎？再如，拿一個個性化的流程設計軟件往大里講程序與算法，或者在國產CPU機器配開源平臺進行系統教學。這些本是很好的載體。可是，視角變了嗎？算法、程序、軟件這種信息技術典型內容，有它的特點與內涵，用應用軟件勉強實現的主題作品再精彩也不過是低層架構的創新。編程自有它的內涵視角的美，華服遮掩掉卻又看不見它。操作系統的變革，如果講開源最應涉及的就是深入其中，體驗軟件與硬件聯絡的橋梁，架構自己夢想的設計。所以，不應局限在功能應用之上開一個假面舞會。

學什么要求不必過死，因為新技術不斷出現，學習新的技術才是重要的。當在線書寫越來越代替應用軟件之時，當掃碼越來越代替超鏈接之時，當圖像處理內嵌在各種設備之時，我們既不能丟失主題審美的視角，更不能丟失技術視野的視角，更有必要提倡個性美的視角：學生興趣在哪里（藝術、文化、技術）都可以選擇不同的、可更新的知識儲備，形成自己的知識、技能的視角，并且隨時都可以去培訓班或自我培訓，接觸更實際的技術提高技術的應用與創新能力。“培訓”式學習不好嗎？從社會上這樣的培訓機構的功力看，我們中小學的課程還是太單薄了。我們需要在小處著手，大處著眼，不斷尋找優美視角，讓大眾認知與專業技能更好地融合，相互地尊重，用人文與技術一同演繹課程發展之美。

的確，課程是一種大事業，它的發展還要遵循國家現狀與世界的發展由國家來從上進行頂層設計，但專家、教師、學生每一個層次都需要用心體會時代的脈搏，用身體驗社會的需求，用眼睛觀察課堂的表現，用耳朵傾聽各界的聲音，用雙手創造未來課程更美的思想、架構課程更美的視角，讓課程的空氣更潔凈、水源更充沛、陽光更明媚，教師與學生在美麗規劃的課程時空中行走，享受到更多自由、自主與創新，讓課程與師生一起獲得持續發展與成長的幸福感。