精彩細節造就有效課堂

雷明山

作為新課程改革大環境之下的農村教師，也曾和城市的教師們一樣，一起努力實踐、摒棄傳統、嘗試新方法，但最后還是未能達到自己預期的目標，學生的學業成績總是不理想。現在回過頭再想想，也許農村的學生、家長、成長環境等方面與城市有著諸多的不同。因此，要想讓自己專業得到發展，自己的教學風格更適合于學生，自己的教學效果更有效，只有關注課堂教學的細節，讓精彩的細節造就有效課堂。

一、精彩的細節，來源于對教學互動的把握

細節具有一定的預設性。認真打造出來的教學細節，它的存在完全是有賴于對所學內容、學生、學習氛圍的深刻把握和對各種信息資源充分而高效的利用。教師要用大膽的想象去預設合適的學習情境，在教學中、在師生與生生互動中，及時捕捉有價值的細節，把握教學時機，適時進行教學。

教學活動要完成規定的教學任務和預期的教學目標，教學不僅要善于開放，也要善于收攏；不僅要發散，也要整合；不僅要使知識增加，而且要形成知識的序列和結構。在課堂中，有很多的教學細節值得教師去捕捉和利用。如數數環節，放手讓學生自己來數100以內的數，結果一位學生在數到“三十幾”時，就把“十”落掉，像“三十五”就數成“三五”。一開始筆者請其他學生給予糾正，但數到后來“照樣漏十”。于是筆者作了一個小小的改動：當學生出現“三五”時，就在黑板上板書“三五”，結果整個課堂笑聲連片：“三五，不對，是三十五。”糾正后學生數，筆者跟著寫“三十六、三十七、三十八、三十九、四十、四十一”，并且當接近整十數時的這些數也跟著學生的數板書：“四十九、五十；五十九、六十”等，這樣不僅從聽覺、視覺的角度給予充分的感知，幫助學生形成了豐富的數感，而且有效地銜接了下節課學習的“寫數與讀數”。又如，數數后提供一組生活中的數：（1）方老師家的電視機有35個頻道；（2）何意涵的鋼琴有88個鍵；（3）夏心靈有30顆牙齒，掉了2顆；（4）今天最高溫度15°C，最低溫度5°C。當學生在讀這些數據時，出現了一些意想不到的“插嘴”：“我們家的電視機有46個頻道”“我聽爸爸說有72個頻道的電視機”“88十位和個位都是一樣的”“哈哈，夏心靈現在只剩下28顆牙齒嘍”。筆者馬上捕捉和利用了其中的細節，組織不同形式的數數：“你能從35一個一個往前數到46嗎？”“請你從72一個一個往后數到46。”“你能從88十個十個往前數嗎？”“請你從30兩個兩個地往前數。”“請你從5五個五個數到50。”教學的細節是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地捕捉這些精彩的細節，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，才能走進文本教材，實現教學互動。

二、精彩的細節，來源于對教學材料的研讀

在教學中，教師只有認真研讀教學相關材料，才能明確教學目標，把握教材的知識結構，才有可能在教學中全面完成知識的教學，才能提高教師教學的預設與生成能力，從而能夠從容面對課堂上預料之外的一切，使教學更有針對性，提高教學效率。

（一）研讀數學課程標準

數學課程標準是教學的綱領性文件。教師要通過對數學課程標準的研讀樹立新的課程理念，了解所任學段數學課程的內容，明確所任學段課程實施的目標，理解和接受數學課程標準對課程實施的建議。對數學課程標準不僅教學前要學，用以指導教學，教學后也要學，用以對照教學進行反思。

（二）研讀數學教科書

數學教科書是教學的重要資源，也是學生學習的感知材料。教師要通過研讀教科書把握教材的特點，理清知識點及知識點間的內在聯系，明確教學的重難點。特別是在新課程實施的背景下，教師要將教材內容情境化，激起學生對學習材料的感受與興趣，激活學生已有的生活經驗和已有的知識基礎，激發學生學習的愿望。還要將靜態的知識動態化，由于受篇幅所限，教材只可能呈現思維的結果，而不可能反映知識的形成過程和思維活動的過程。因此教師要通過研讀教材賦予教科書知識的形成過程和思維的活動過程，只有這樣才能更符合學生的心理，使學生的注意力更集中，可以極大地增強學生的參與欲望，提高學習積極性。在農村學校，我們要針對學生的實際，進行教材的重組，如在教學萬以內數的讀法時，可以整合后面的億以內數的讀法進行教學，讓學生一次性了解掌握多位數的讀法，效果可能會更好。

（三）研讀其他教學參考資料

教學參考材料中的內容是一種很重要的間接經驗，需用心去研讀。在現代信息社會條件下，教學的資源是廣泛的，除了以往的教師用書、教案集、教育刊物之外，網上教學資源也十分豐富。面對如此豐富的教學資源，關鍵是要運用得當。使用教學資源的基本要求是“為我所用”，也就是要根據自己的教學實際和教學需要，發揮資料的參與和借鑒作用。絕對不能只是為了應付檢查盲目照搬照抄。要借助參考資料加深對教材的理解，增強教學的科學預設，豐富把握課堂生成的智慧。

三、精彩的細節，來源于對學習方式的創新

數學課堂學習是學生增長知識、提高能力、培養興趣的主陣地，因此提高課堂教學效果是培養學生各方面能力的關鍵，而創新課堂學習方式又是提高課堂教學效果的重要手段。數學課程標準中指出：自主探索、合作交流、動手實踐是學生學習的主要方式。就小學生而言，隨著年級的增高，識字量不斷擴大，知識積累豐富，可以適當地采用自學、辯課、提“異見”等方式來進行。

（一）自學

在自學活動中，學生以獨自學習為主，通過看例題、做習題、查資料等，了解學習內容，并嘗試尋找解決問題的方法。在上課之前，教師就將學生們不能解決的問題，做好咨詢、求救、討論的準備。教師如能注重培養學生的自學習慣，學生的學習將會更加主動，效果會更加明顯，習慣會更加規范。如在教學除數是兩位數的除法時，讓學生自學試商的方法，通過同桌的討論，從而掌握除法的法則。

（二）辯課

辯課這種方式，教師在教研活動中時常會用到，筆者認為也可以引用到學生的課堂學習中來，它與一般的討論、補充又有不同，是圍繞著某一辯題而展開有針對性的、激烈的辯論，通過辯論能使原來有點混淆不清的知識問題更加清晰明了。如在教學“因數變化引起積的變化規律”時，中等學生時常會弄不清楚它們變化的規律到底如何。可以將學生分成兩方展開辯論，雙方同學通過舉例等方式，將因數的變化規律與乘積的變化規律一一呈現出來，使變化規律一目了然。類似這樣的辯課，學生往往興趣高漲，既能使學生知曉明理，又能有序地將自己的思路表達出來，培養了口頭表達能力。在每位同學清楚地表明自己想法的同時，也注意聽取了其他同學的意見。在討論的過程中，教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

（三）提“異見”

在課堂教學中教師應要求學生學會認真傾聽，對同學的發言要進行及時的補充。教師平時還要有意識地鼓勵、引導學生進行獨立思考，特別是與眾不同的想法，更應該鼓勵學生大膽表達出來，也就是要培養學生的求異思維。

求異性思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位、多角度看問題。例如，四則運算之間是具有其內在聯系的，減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系，當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如：198-9可以連續減去多少個9？教師就可以引導學生從減與除的關系去考慮：這道題可以看作198里面包含有多少個9，視角一轉換，問題就迎刃而解了。當然教師要做個“有心”人，最好能將學生的不同想法與解法記錄下來，以便于今后自己或其他老師注意。

四、精彩的細節，來源于對教學過程的反思

課堂教學結束之后，教師的任務還沒有結束，而應該對自己的課堂教學效果做一個研判，從學生掌握知識的結果研判出教學的效率，從而反思自己的整個教學過程。研判的方法可以根據課時的教學目標來進行，簡要地可以概括為“看”“測”“用”。

（一）觀察方式

課堂教學中教師利用眼睛觀察方式診斷學生的數學學習情況，主要可以通過觀察學生的聽數學的能力和習慣、觀察學生說數學的語言情況、觀察學生做數學的過程、觀察學生學習數學的情緒等，通過觀察對學生有一個直觀的判斷，通過觀察也可以及時調控。如在學生做作業時，學生不能將思考的過程較為完整地描述下來，說明學生對知識的理解不夠透徹，掌握不是很到位，還需加強。

（二）測驗方式

利用測驗方式診斷學生的數學學習是教師最常見的一種方式，可以分為課內診斷（口算、小題測驗）和階段診斷（單元考試和統測）。這種方式常常是較為客觀的，對學生的數學學習的診斷是比較有效的。因此每堂課后練習的設計非常必要，它的主要功能就是對學生知識掌握情況的檢測。

（三）應用方式

學習最終能把學到的知識運用到實踐中才是真正的學有所成。因此要判斷學生的學習效果，在檢驗學生對書面知識的掌握情況之外，還可以看一下學生是否能運用所學來解釋生活中的一些現象。如在學習“圓的認識”之后，讓學生解釋在街上人們觀看猴子表演時為什么會很自覺地圍成圓形。利用應用方式診斷學生的數學學習可以有兩種行為：一種是學校行為，看學生公式法則定理是否會正確使用，是否會靈活使用，從而得到優秀的學習成績。另一種是社會行為，看學生在相應的實際問題中是否會用數學知識去解決相應問題的能力，即一種建模的數學能力。

過程決定結果，細節決定成敗。課堂教學中的細節問題雖然是一些相當細小的問題，但是在課堂教學過程中的功能和作用，在提高學生的學習效率，在促進學生發展中的意義和價值，舉足輕重。教育的藝術，很大程度上體現在教師能敏銳地捕捉教育細節，科學地處理這些細節。如果課堂教學有更多的細節被教師關注，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人，教學將會更加有效。

（浙江省平陽縣水頭鎮第三小學 325400）