論開放式法科教學：以應用型法律人才培養(yǎng)為視角

曾令健

摘 要：雖然封閉式法科教學有其歷史必然性，但因弊病較多，已不能滿足現(xiàn)代法學教育所需。從應用型高等法律人才培養(yǎng)觀之，目前高等法學教育效果不甚理想，核心原因在于開放式法科教學缺位。為培養(yǎng)應用型高等法律人才，需從開放式法科教學之理念、模式、課程諸方面改革。

關鍵詞：開放式教學；應用型人才；教學理念；教學模式；核心競爭力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0236-02

一、反思封閉式法科教學

眾所周知，傳統(tǒng)法學教學中普遍呈現(xiàn)出封閉式教學特征，大體上表現(xiàn)為三個層面：（1）法學課堂與法律實踐相對隔離；（2）法學院校與司法實務部門聯(lián)系不緊密；（3）法學教育理念更傾向理論型人才培養(yǎng)而相對忽視應用型人才塑造。如從課堂教學這一微觀層面看，傳統(tǒng)封閉式法學教育在某種程度上把學生作為被動學習者，視作知識接收器。封閉式法學教育更傾向注入式法科教學。直言之，認為學生什么也不懂，把學生視為白紙，由教授者講解、灌輸，學生消極接受，于是老師講學生聽、老師演學生看、老師寫學生抄。這已受詬病。

事實上，封閉式法科教學不僅對應用型法律人才培養(yǎng)功效甚微，對理論型法律人才塑造也意義不大。但封閉式法科教學方法有其產(chǎn)生背景與演進歷程。評價任何教學方法都應充分考慮其歷史背景及其功效。封閉式法科教學（包括其他領域教學）與傳統(tǒng)社會生產(chǎn)方式有關。傳統(tǒng)社會生產(chǎn)力相對低下，人們活動領域相對狹窄，常被封閉在狹小時空中，且反復從事相對單一的勞動。人們借以參加社會實踐的知識儲備也相對有限，封閉式教學足以滿足社會需要。

另外，傳統(tǒng)社會的知識流通渠道相對單調(diào)。除口耳相授，更多靠印刷品。傳統(tǒng)社會識字率較低，即使印刷品流通量增加，仍需講授者的講、傳、授，否則無法產(chǎn)生教學效果。之所以封閉式教學有其長久生命力，這與傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)、生活狀況息息相關。故而，須正視封閉式教學（包括法科教學）曾有過的積極意義，毋“一棍子打死”。

然而，社會生產(chǎn)力的發(fā)展尤其是現(xiàn)代社會高速運行，封閉式教學賴以存在的社會基礎已發(fā)生根本轉變。人們獲取信息的途徑、方法及能力已發(fā)生質(zhì)的飛躍，且信息開放度已遠超越傳統(tǒng)社會之封閉與保守。堅持原有法科教學方法已無法適應現(xiàn)時代之需。筆者認為，正如傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)生活狀況決定封閉式教學之必要性與可行性，現(xiàn)代社會的生活生產(chǎn)方式?jīng)Q定了封閉式教學方式改革之必然。

這種改革主要源于人類知識的飛躍發(fā)展，不斷開拓新的認識領域，創(chuàng)生新的認識體系。沖擊封閉式法科教學的主要情形如下：（1）大眾傳媒對法科教學的沖擊，學生可以借助多媒體時代之信息資源獨立獲取信息；（2）學生自我意識更趨強化，尤其對于所謂的“90后”學生，往往更具反思性、開拓性，不滿足于知識灌輸，追求問題討論的開放性與包容性；（3）老師的自身角色反思，重尋學生信任感與親近感；（4）法學應用特質(zhì)的再發(fā)掘、新重構，學生已不再簡單滿足于理論玄思，更注重學以致用。從應用型高等法律人才培養(yǎng)觀之，這些沖擊大多圍繞法科教學能否更好適應法律實踐之需要。

二、開放式法科教學缺失：基于應用法律人才培養(yǎng)狀況的分析

當下，“推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”已成為我國高等教育的重要目標，這也引發(fā)了一個基本問題：“高等學校應當如何培養(yǎng)應用型法律人才”。應當說，培養(yǎng)應用型法律人才不是新近提出的目標。從推出法律碩士教育來看，其目的正在于培養(yǎng)應用型高級法律人才，也是法律碩士教育與法學碩士教育之根本性區(qū)別。從我國法學教育總體實踐狀況看，有三個特點：（1）法學本科教育在應用型教育培養(yǎng)方面缺乏足夠的關注，法學本科畢業(yè)生在法律實踐中廣泛存在“紙上談兵”、“眼高手低”的狀況；（2）除了法學本科教育，以培養(yǎng)應用型法律人才為宗旨的法律碩士教育在很大程度上與法學碩士教育相似，甚至在培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容方面與法學本科教育趨同；（3）無論法學本科教育抑或法學研究生教育（主要指碩士研究生教育），在課程設置、教學安排、日常管理等方面嚴重存在“重理論、重課堂，輕應用、輕實踐”的問題。這極大地制約應用型法律人才培養(yǎng)。

應當說，應用型法律人才培養(yǎng)關系法治建設之宏偉藍圖。在倡導高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升教學質(zhì)量、注重人才培養(yǎng)的形勢下，探索應用型法學人才培養(yǎng)體系具有現(xiàn)實意義與可操作性。然而，目前的應用型高等法律人才培養(yǎng)卻陷入前述困境。導致目前困境的原因很多，且不同原因之于該現(xiàn)狀的影響也不盡相同。但是，筆者認為，這些現(xiàn)象背后至少存在一個核心問題，即開放式法科教學理念及其方法的缺失。

正是由于開放式法科教學理念及方法的缺失，才導致前述三大情形（法學課堂與法律實踐相對隔離、法學院校與司法實務部門聯(lián)系不緊密、法學教育理念更傾向于理論型人才的培養(yǎng)而相對忽視應用型人才的塑造）。具言之：第一種情況是開放式法科教學理念及方式缺失最基本、最直觀的體現(xiàn)，直接導致法科畢業(yè)生實踐能力不足或者說與司法實踐標準還存在較大差距；第二種情況是開放式法科教學理念及方式缺失時表現(xiàn)出來的一個體制性問題，這一體制性問題使得法科教學的應用性資源缺乏等問題暴露得較為明顯；第三種情況不僅是開放式法科教學的理念缺失，還是教學方式單一的體現(xiàn)，畢竟傳統(tǒng)法學習慣于理論性人才的培養(yǎng)，從而囿于種種原因忽視了實踐性人才的打造，由此導致應用型人才培養(yǎng)方面缺乏對應、充分的資源及手段。

三、開放式法科教學：理念、模式與課程

筆者認為，所謂的開放式法科教學，指法學課程設置、課堂教學、學校學習與司法實踐之銜接等各個層面、各個環(huán)節(jié)都要打破固有的“你講、我學”模式，強調(diào)課程設置的實用性、針對性，注重課堂教學的啟發(fā)性、靈活性，重視學校教學與司法實踐之間的互動、銜接，從而培養(yǎng)出富有法律思維、專業(yè)知識扎實、實務能力突出的高層次法律人才。這一套教學體系，即所謂開放式法科教學機制；對該套機制及其運行之認知，即所謂開放式法科教學理念。

基于上述認識，我們可以發(fā)現(xiàn)，開放式法科教學具有如下幾個基本特征：（1）系統(tǒng)性，即開放式法科教學包括且不限于教學機制、教學理念、授課模式；（2）啟發(fā)性，即開放式法科教學強調(diào)學生的主動學習，尤其在課堂環(huán)節(jié)特別注重學生的能動參與，通過學生的參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而變被動學習為主動學習，提升課堂教學的效用；（3）趣味性，即法學教育不應當是枯燥的法律原理、法律條文的講解，尤其不應該是法學基本知識點的記憶與再現(xiàn)，應當是通過培養(yǎng)學生的法學思維，從而培養(yǎng)其基于特定職業(yè)思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，因此如何更好地激發(fā)學生的學習興趣也是開放式教學的重要特征；（4）統(tǒng)一性，即開放式法科教學不是簡單地傳授法學理論，特別需要注重法律適用能力，這就需要將理論學習與法律實踐結合起來。①

筆者認為，開放式法科教學勢必涉及改革傳統(tǒng)法學教學運行模式、打造應用型法學實踐課程、培養(yǎng)應用型法律人才的核心競爭力等三個核心環(huán)節(jié)：（1）改革傳統(tǒng)法學教學運行模式。這不僅涉及改革現(xiàn)有法學教學運行模式，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還包括貫徹啟發(fā)式法學教學。所謂“工欲善其事，必先利其器”。縱然制定契合應用型法學人才的培養(yǎng)方案教學運行機制中最為核心的內(nèi)容，但相應教學方法改革也勢在必行。其中，啟發(fā)式法學教學是一個核心問題，也是“老生常談”卻未能較好落實的問題。（2）打造應用型法學實踐課程。除涉及應用型法學實踐課程的設置之外，尤其需要注重法學實踐課題的運行，唯有后者方可實現(xiàn)法律應用能力的實質(zhì)性培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)應用型法律人才的核心競爭力。這既包括培養(yǎng)法學專業(yè)知識領域的核心競爭力，也涉及法律實務中交際、合作能力的培養(yǎng)。應用型法律人才勢必需要根據(jù)學生意向、教師建議、學校規(guī)劃培養(yǎng)特定領域的法律知識與運用能力；同時，法律應用是一個典型的在處理人際關系的情況下解決法律問題的社會活動綜合體，因此需強調(diào)應用型法律人才的交際、合作能力。

筆者認為，改革這三個主要環(huán)節(jié)至少可以體現(xiàn)出如下價值：（1）在法學教學運行模式上建立起理論、實踐充分結合的教學課堂，并通過啟發(fā)式法科教學方法激發(fā)學生的主體性，深入挖掘法學課堂教學的潛力；（2）在應用型法學課程方面，打造出應用性強、專業(yè)性突出的法學課程，同時狠抓法科學生的實務能力培養(yǎng)，使學生可以在畢業(yè)后迅速適用法律實踐的需要，即所謂的“制造法律人才成品”，避免法科畢業(yè)生“紙上談兵”、“眼高手低”等“半成品”現(xiàn)象；（3）在應用型法律人才核心競爭力培養(yǎng)方面，灌輸核心競爭力意識，為每個法科學生自我競爭力培養(yǎng)提升選擇機制和塑造機制。

總體而言，通過三個主要環(huán)節(jié)的教學改革邁向一種開放式法科教學，主要解決了當前法學教育中“課堂講授—司法實踐”兩張皮的問題，避免當前法學教育中法律實踐環(huán)節(jié)缺失或法律實踐課程缺乏實質(zhì)性運行的問題，避免學生缺乏核心競爭能力，因交際能力、合作能力低下而影響法律實務能力。

四、結語

毋庸諱言，開放式法科教學改革還涉及許多方面的問題，我們甚至可以將這些問題稱作一項系統(tǒng)工程。在這項龐大的系統(tǒng)工程得以運行的過程中，有幾點還值得重點乃至反復提及，這些也是后續(xù)研究時需要進一步拓展的問題：（1）一套具有較高應用價值的開放式法學教學運行方案；（2）教學運行模式與教學方法的結合，為確保教育理念、教學內(nèi)容、教學目標的落實、實現(xiàn)提供保證；（3）打造真正意義的法律實踐課程，通過學校、實務部門的互動，培養(yǎng)法科學生的實務能力；（4）開放式法學教育中的項目化運行機制，為更好地培養(yǎng)法科學生實務能力提供了機制保證；（5）將開放式法學教育改革作為一項行動項目，從而將教學改革的理論、方法借助試點方式予以觀察、檢驗，避免“想當然”改革。