淺談生物課堂教學中如何引發學生提問

周曉英

一、問題的提出

課堂提問是教師在組織、引領、實施教學過程中不可或缺的教學行為。在教學過程中，“提問——解答——反饋”是教師實施啟發性教學的重要環節。教師拋出在課前設計好的問題，引導學生分析、討論、解答，層層深入，隨著問題的解決，教師的教學任務完成了，學生也獲得了必要的知識。這樣的課，應該可以說是皆大歡喜。但認真反思一下，這種一團和氣的課堂、師問生答的教學模式，在一定程度上不利于學生個性、創新思維的發展。因此，在現行課堂教學中，應盡量實現從教師提問向學生提問的轉變，運用各種教學機智，引發學生提問，充分發揮學生的能動性，使其善于思考，主動學習。

二、課堂教學中引發學生提問的策略

我們常說的“學問”，就是要使學生學會發問、學會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”沒有問題，就沒有發展，也就沒有創新，因為，一切創新、一切發明創造都是源于問題，又終于問題。因此，強化學生的問題意識對于培養學生的創新能力和實踐能力至關重要。那么在課堂教學中如何引發學生提問，提高學生的提問能力呢？

1.營造和諧的課堂氛圍，使學生敢問

課堂上，師生之間、生生之間平等的關系、和諧的學習氛圍，可以使學生身心放松、思維活躍。當學生對一個現象、一個內容產生疑問時，學生可以提問；當學生質疑他人的答案時，學生可以提問；當學生的腦子里有新奇的想法時，他也可以提問。在這樣的氛圍中，不用受“師道尊嚴”約束，學生可以暢所欲言、大膽創新。我并不認為在課堂教學中學生突然地提出一個問題是不尊重老師的表現，相反，我覺得這正表明了學生一直在參與我的課堂教學。因此，我經常鼓勵、表揚學生這種敢于提問的行為，也正是如此，我和我的學生相處得更融洽。

2.創設不同的教學情境，使學生樂問

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！睒酚谔釂柺切率兰o人才的重要心理素質之一，沒有問題就沒有創新，沒有問題就沒有進步，沒有問題也就沒有社會的發展。因此，在教學過程中，教師要善于創設發現問題、提出問題的課堂情境，激發學生去體驗發現的樂趣，使學生樂于提出問題。通過“自己提出問題——自己討論分析——自己解決問題”使學生收獲成功的喜悅，使其真切地感到“我才是學習的主人！我的課堂我做主！”。

3.培養學生敏銳地發現問題的能力，使學生善問

古人云：“學貴于思，思源于疑?！比说乃季S發展是從發現問題開始的。學生善于發現問題，能提出有針對性、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很重要的作用。如何讓學生學會怎樣提問，提出的問題有意義、有價值，關鍵在平時生活中，要注意培養學生善于觀察、善于思考、凡事多問幾個“為什么”的習慣。

（1）抓課本關鍵字詞，向課本提問

每次講解概念、重要知識點時，我都讓學生找出其中的關鍵字、詞，然后細細體會這些字、詞的含義。學生能向課本提出問題，體現出敏銳的發現問題的能力，說明學生細心觀察，善于思考，而我們新課程改革正是要培養這樣的人才。

（2）洞察、關注生活，向生活提問

知識來源于生活，又還原于生活。生物學科的特點之一就是貼近生活，很多知識與日常生活是密切相關的。生活中，只要學生細心觀察、勤于思考，會提出很多有價值的問題。如，有學生提到：為什么雨后，雨水總是在荷葉上滾來滾去，而不滲入到葉片中？市場上賣葉類蔬菜的小販為什么總是不停地給蔬菜灑水？……

三、課堂教學中引發學生提問時應注意的幾個問題

1.時間的把握

課堂教學時間是非常有限的，不能因為要培養學生的提問能力，而耽誤了本節課的教學，影響到教學進度。因此，教師在教學時要注意對時間的把握，不要為了提問而提問。沒有提問必要的，可簡單帶過；能引起學生思維的，則留出一定的時間讓大家提問、討論、交流。

2.帶著問題走出課堂

課堂上提出的問題并不都能當堂解決，所以，對于沒有解決的問題可以讓學生把問題帶出課堂——課后解決，如親自做實驗，查閱一些相關資料，去向有關人士調查、咨詢等等。課后的這些實驗、調查工作又培養了學生的實驗能力，搜集、整理資料的能力，何樂而不為？

有專家在中西方教育的比較研究中曾說過：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒有問題的學生，所以中國學生年齡越大，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功的。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想?！笨梢姡瑢W會提問、學會提出有價值的問題，能夠使學生的主動性得到充分發揮，讓他們敢于發表自己的意見，敢于質疑，為解決自己的問題而勇于探索，這不正是我們所希望的嗎？

（責任編輯 羅 艷）