淺談高中生物課堂教學的有效性與組織策略

黎先文

新課程改革淡化了傳統教學中教師的中心地位，確立了學生的主體地位。同時，《高中生物課程標準》提倡“學生在教師的指導下進行自主學習和探究性學習，要求課堂教學是自主、合作、探究的綜合教學過程”。課堂教學活動是教與學的主陣地，通過教師的教和學生的學，全面提高學生生物學的科學素養。生物課堂教學過程包括教師、學生、教材和媒體四個要素，四個要素相互聯系、相互制約、相互促進，形成一個有機的整體。因此，教學中，教師與學生必須學會角色的相互轉換，提高課堂教學的有效性。

一、課堂教學有效性概念的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高[1]。課堂教學是一個動態發展的變化過程，可以表現在不同層次上。同時，任何的有效教學必定要促進學生的發展，優化教學效果，全面提高學生的科學素養。

二、新課程改革中教與學的關系

在課堂教學中，教與學不是兩個相對獨立的活動，而是緊密聯系、相輔相成、緊密配合的過程。如果教在課堂教學過程中越強，則學越弱，不能體現學生的主體作用；如果學在課堂教學過程中越強，則教越弱，不能促進教師的發展。因此，對于一節高效的課堂來說，應該是教與學的有機結合，是教與學的完美體現。

三、通過教與學的過程，提高課堂教學的有效性

1.了解學情，做到有備無患

優秀的教師在上課前應充分了解學情，準確把握學生的認知水平，確定教學的重、難點，并以學生為主體，真正做到講學生之所難、解學生之所疑。教材作為一個呈現知識的范本，在教學過程中，教師要靈活應用、處理教材，既要尊重教材，又不要盲從教材，還要不斷深挖教材，實現教材的個性化教學，做到備教材、備目標、備學生、備方法，加強教學的預見性和計劃性。教師采用的手段、方法要與課程內容相適應，適合學生的理解水平和認知規律。有效教學方式既是三維教學目標的重要內容，也是實現三維教學目標的重要保證。

2.用規范、簡潔、生動的教學語言引領學生走進知識的殿堂

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師高度的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”有效的課堂教學對教師的要求不僅體現在課堂的組織能力上，而且體現在教師教學語言的表達上。教學語言是教師完成教學任務最主要的保證，所以教師必須對教學內容按照學生的認識規律加以組織、潤色，并用準確、生動和富有啟發性的語言表達出來，便于學生的理解和接受。

3.根據不同教學目標選擇有效的教學方法

教學目標對整個教學過程有指向、評價的功能，而且教學效果在很大程度上取決于教學目標是否明確、具體、全面、切合實際，所以教師必須深挖教材，研究學生，確定教學目標。教師應根據不同的課堂教學的目標，采用不同的教學方法或者幾種教學方法相結合，做到有的放矢。同時，要打破傳統的單一的教學模式，盡可能地使用幻燈片、掛圖、課件等教學手段，使教師客體化（如下圖）、學生主體化，實現教學的三維目標，提升課堂教學的有效性。

四、課堂教學有效性的組織策略

新課程改革的理論依據為建構主義，而建構主義在課堂教學中正不斷地進行實踐和運用，其目的就是要改變以教師為主體的灌輸式的傳統教學方式，逐步實現學生自主、合作、探究的學習方式，體現學生的主體地位。在課堂教學中，教師要始終以學生為主體，引領學生走向教材；以發展為主旨，引導學生創新學習；以活動為主線，組織學生合作學習，建立生命課堂、生態課堂[2]。而課堂教學的組織策略具有多樣性、變化性，教師可根據教學內容選擇相應的教學策略。

總之，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。教師要關注學生，以學生發展為本，體現學生的主體性、個性化，使知識綜合化、生活化。同時，教師要多反思、多鉆研、多實踐，使課堂教學水平和教學效率不斷得到提高。

參考文獻

[1] 胡燕蕓.生命科學教學中有效教學方法與課堂有效性的實踐研究[J].科學教育，2008，5 （14）：78.

[2]劉恩山.中學生物學教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責任編輯 杜 華）