淺談高中生物課堂教學(xué)的有效性與組織策略

黎先文

新課程改革淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，確立了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)是自主、合作、探究的綜合教學(xué)過程”。課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的主陣地，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，全面提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。生物課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素，四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，教學(xué)中，教師與學(xué)生必須學(xué)會(huì)角色的相互轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性概念的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高[1]。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化過程，可以表現(xiàn)在不同層次上。同時(shí)，任何的有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、新課程改革中教與學(xué)的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)不是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，而是緊密聯(lián)系、相輔相成、緊密配合的過程。如果教在課堂教學(xué)過程中越強(qiáng)，則學(xué)越弱，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；如果學(xué)在課堂教學(xué)過程中越強(qiáng)，則教越弱，不能促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對(duì)于一節(jié)高效的課堂來說，應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教與學(xué)的完美體現(xiàn)。

三、通過教與學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的有效性

1.了解學(xué)情，做到有備無患

優(yōu)秀的教師在上課前應(yīng)充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)的重、難點(diǎn)，并以學(xué)生為主體，真正做到講學(xué)生之所難、解學(xué)生之所疑。教材作為一個(gè)呈現(xiàn)知識(shí)的范本，在教學(xué)過程中，教師要靈活應(yīng)用、處理教材，既要尊重教材，又不要盲從教材，還要不斷深挖教材，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化教學(xué)，做到備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備方法，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性。教師采用的手段、方法要與課程內(nèi)容相適應(yīng)，適合學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律。有效教學(xué)方式既是三維教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

2.用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”有效的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)在課堂的組織能力上，而且體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的表達(dá)上。教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律加以組織、潤(rùn)色，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)和富有啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生的理解和接受。

3.根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有指向、評(píng)價(jià)的功能，而且教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、全面、切合實(shí)際，所以教師必須深挖教材，研究學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂教學(xué)的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法或者幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到有的放矢。同時(shí)，要打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，盡可能地使用幻燈片、掛圖、課件等教學(xué)手段，使教師客體化（如下圖）、學(xué)生主體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、課堂教學(xué)有效性的組織策略

新課程改革的理論依據(jù)為建構(gòu)主義，而建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中正不斷地進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，其目的就是要改變以教師為主體的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生走向教材；以發(fā)展為主旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；以活動(dòng)為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立生命課堂、生態(tài)課堂[2]。而課堂教學(xué)的組織策略具有多樣性、變化性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

總之，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。教師要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、個(gè)性化，使知識(shí)綜合化、生活化。同時(shí)，教師要多反思、多鉆研、多實(shí)踐，使課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡燕蕓.生命科學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)方法與課堂有效性的實(shí)踐研究[J].科學(xué)教育，2008，5 （14）：78.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 杜 華）