例談情境教學(xué)策略及其應(yīng)用

梁妙霞

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的.根據(jù)實(shí)際的情境教學(xué)，從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生身臨其境，投入自己的實(shí)際感情，這樣可以讓學(xué)生快速地了解到教材中所教的內(nèi)容.下面就情境教學(xué)的策略及其應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì).

一、情境教學(xué)策略

情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的新內(nèi)容，給所出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行自我定義.良好的情境教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.情境需要反映現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情況；2.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；3.能為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)；4.解決問(wèn)題的方式應(yīng)多樣化（單個(gè)個(gè)體和群體都可以解決問(wèn)題等）.教學(xué)情境需要根據(jù)書(shū)本上真實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，它主要由三個(gè)部分組成，即學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)、深入理解書(shū)本上的新內(nèi)容和將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中.

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究，得出了常見(jiàn)的兩種情境教學(xué)策略.

（一）問(wèn)題情境教學(xué)策略

根據(jù)教材的目的和內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具生活和學(xué)生實(shí)際活動(dòng)特色的情境，并且進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生主

動(dòng)地去探索和挖掘解決問(wèn)題的方式，最終通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)解決問(wèn)題.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境和發(fā)展性問(wèn)題情境策略是組成問(wèn)題情境策略的兩個(gè)條件.

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境策略主要是根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略.例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)時(shí)，如眾數(shù)和中位數(shù)，教師可以給出許多數(shù)據(jù)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解概念，如：某家鞋店主要是進(jìn)行女鞋售賣(mài)，總共賣(mài)出三十雙，尺碼

（單位：厘米）

分別是22.5，24，25，24.5，23.5，22，每個(gè)尺碼對(duì)應(yīng)的鞋子數(shù)（單位：雙）為2，11，4，7，5，1.問(wèn)題：若你是這個(gè)店的老板，根據(jù)這些數(shù)字可以得出什么結(jié)論？你比較關(guān)心什么事情？

學(xué)生的回答：可以根據(jù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和討論，這家老板目的是為了獲得利潤(rùn)，因此比較關(guān)心哪個(gè)尺碼銷(xiāo)售最多可以帶來(lái)最大的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn).由上可以得出的結(jié)論是：尺碼為24厘米的鞋子銷(xiāo)售的數(shù)量最多.從這可以看出，以前所講的平均數(shù)無(wú)法真實(shí)地說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，需要引用新的知識(shí)來(lái)解決，從而引起學(xué)生的興趣，引入新的知識(shí).通過(guò)貼近實(shí)際生

活問(wèn)題的數(shù)學(xué)題目，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，最終帶動(dòng)學(xué)生的思維并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.

策略主要是指采用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的發(fā)展性問(wèn)題情境策略.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣可以快速地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生了解到書(shū)本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中也是有用.

例如，在講直角三角形時(shí)，可以以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象來(lái)講解.如圖1所示，在北半球有一間房子，方向朝向正南方，如果窗臺(tái)的高度為80厘米（用CD表示），房檐的高度為3米（用BD表示），若太陽(yáng)在冬天時(shí)高度為最低，其中光線(xiàn)和地面的角度大小為32°，當(dāng)在夏天時(shí)，太陽(yáng)的高度最高，太陽(yáng)的光線(xiàn)和地面的角度為76°，假設(shè)你現(xiàn)在是位建筑師，主要建造房子，現(xiàn)在該怎樣建造房子，以保證夏天時(shí)光線(xiàn)不能夠進(jìn)入房子，而在冬天時(shí)光線(xiàn)可以進(jìn)入到房子的內(nèi)部？

該如何建造房子？這就需要通過(guò)多方面的考慮和計(jì)算來(lái)完成，為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就需要通過(guò)幾何圖形的方式來(lái)完成，這些都需要通過(guò)集體討論來(lái)實(shí)現(xiàn).

在Rt△ABC中，根據(jù)正切函數(shù)即可求得AB的長(zhǎng)，設(shè)AE、BD交于點(diǎn)F，Rt△ABF中根據(jù)三角函數(shù)即可求得.

情境教學(xué)策略不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的單一策略，而是將多種策略進(jìn)行融合而成.不同的教師其教學(xué)的內(nèi)容不同，在選擇教學(xué)策略也不相同，即使采用了同一個(gè)策略，使用的方法也不盡相同，并且產(chǎn)生的效果也是不一樣的，教師只是為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維和提高學(xué)習(xí)能力.

（二）實(shí)踐活動(dòng)情境教學(xué)

根據(jù)書(shū)本上的實(shí)際內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)情境，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生建立自我知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的框架，更好地形成自我學(xué)習(xí)的模式，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力.

二、情境教學(xué)策略的應(yīng)用

下面通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)教材的“軸對(duì)稱(chēng)”來(lái)進(jìn)一步闡述數(shù)學(xué)課上的情境策略.

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)觀察、折疊、剪紙等方式，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立良好的交流與合作的觀念.

2.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)例子來(lái)講解軸對(duì)稱(chēng)并掌握其基本含義，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的豐富文化價(jià)值.

（二）教學(xué)過(guò)程

1.引入

（1）運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的許多照片或者影像.如古典的建筑外形、山水倒影、山東濰坊風(fēng)箏藝人扎制風(fēng)箏等方式來(lái)表現(xiàn)其對(duì)稱(chēng)性.

（2）學(xué)生討論

從上面所示的情境你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？生活中還有哪些與之相似的現(xiàn)象？（展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形）

2.教師展示

教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，增加圖片的數(shù)量，并且將學(xué)生討論的照片進(jìn)行收集.

3.分組討論

上面展示的圖形都有什么相似之處？若用軸對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)解釋上面所出現(xiàn)的問(wèn)題，你有什么看法？若將上面的圖像沿著一條線(xiàn)進(jìn)行對(duì)折，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

4.教師明晰

將某種圖形按照某條直線(xiàn)進(jìn)行對(duì)折，并且線(xiàn)的兩邊部分都可以完全重合，這樣的現(xiàn)象可以用軸對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)敲矗覀兌x這條直線(xiàn)為對(duì)稱(chēng)軸.

5.應(yīng)用與深化

問(wèn)：怎樣自行建立軸對(duì)稱(chēng)圖形？

通過(guò)進(jìn)行班級(jí)分組的方式來(lái)進(jìn)行方案的討論.班級(jí)小組進(jìn)行各自方案的交流.全班討論該如何自我制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖案，并且說(shuō)明理由，最終相互交流經(jīng)驗(yàn).

6.拓展與延伸

讓學(xué)生滴墨水在紙上形成墨跡圖案.

教師通過(guò)甄選將所需要的圖案標(biāo)記出來(lái)，最終放在投影儀上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生來(lái)觀看，并且在自己的圖案上標(biāo)上自己的“名字”.

教師將帶有墨跡的圖案進(jìn)行比較，觀察墨跡連在了一起和不連在一起的圖案的現(xiàn)象，再根據(jù)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，最終介紹“軸對(duì)稱(chēng)”概念.

7.隨堂練習(xí)（略）

三、結(jié)束語(yǔ)

為了更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)講述給學(xué)生聽(tīng)，可以運(yùn)用“問(wèn)題情境——建立模式——解釋?xiě)?yīng)用、拓展”的方式來(lái)完成，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和運(yùn)用，理解基本知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，這樣可以大大提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)

[1]施良方，崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]周小山，嚴(yán)先元.教學(xué)策略與方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 黃春香）