淺談初中數學教學中的提問藝術

覃釗銘

將課堂提問貫穿于數學課堂，不僅符合數學學科固有的特點，還對提高數學教學課堂效率，加深學生對授課內容理解具有重大意義.總的來說，課堂提問能夠使教師在課堂中及時獲取學生對知識掌握情況，從而調整教學策略.此外，還能夠使學生參與到課堂中來，讓他們開動腦筋，積極思維，提高課堂注意力，跟上教師講課的思維，加深對知識的理解；能建立起師生溝通的橋梁，達到提高教學效率和加深學生理解知識的目的，也是體現教學中以學生為主，教師為輔的理念.

當然，課堂提問并非是易事，其有一定的規律和步驟.在筆者看來，提問教學的關鍵便在于“提問”二字，教師在授課前應該精心備課，充分研讀授課內容，根據教學重難點以及學生的層次水平來設置相應的問題，并預設好各教學環節中的引領性問題.同時教師也應考慮到，學生的回答總是富有個性且與正確答案有一定偏差的.因此，教師還要考慮到學生在課堂上會出現或者臨時生成的新問題，從而調整教學的組織形式.

一、根據學生水平層次設置相應問題

一個好的課堂提問，應當貫穿于整個課堂，是課堂教學的主線，它能夠引導學生由淺顯到深地學習，同時還能夠在問題中掌握相應的知識點，還能夠讓學生在問題中逐步掌握所授內容和知識.教師要達到課堂提問教學效果的最大化，應當充分思考學生對哪些知識點不夠了解，對哪些知識點是需要強化講解，對哪些知識點是需要重點啟發，學生在課堂上會怎樣回答、提出什么樣的新問題等.另外，教師尤為需要注意的是，班上的學生對知識的掌握水平是不平衡的，其層次水平不一，這些都是需要教師在課前所要充分準備的.

所以，教師在備課時所設置的問題應當有深有淺，要反映學生的認知水平差異，還要遵循認識的規律.

二、精心設計問題情境，激發學生興趣

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地探索.例如，提出“2的25次方是幾位數？”的問題之后，學生不怎么感興趣，教師可換一種提法：“某人聽到一則謠言后一小時傳給不知道此消息的另兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一個千萬人口的大城市嗎？”教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了.起先，誰都認為這是辦不到的事，但經過認真運算，結果出乎學生的意料.這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育.

三、把握提問時機，努力提高提問效率

實踐證明，提問對于學生來說，具有啟發性，有加深對知識理解，培養思維能力等作用.課堂提問有其固有的限制.如在不同的課堂情境、授課進度、教學階段，提問所取得的作用各不相同，有時甚至會取得反效果.由此，教師在進行課堂提問時要注意時機的把握，尋找適合的切入點.通常，授課前的提問是為了使學生溫習上個課時所講內容或是引出新課內容，為講授新知識做過渡.一般來說，引導學生開動腦筋，抓住新知識點，所適合提問的時機為課堂導入時；指導學生有條理、系統地梳理知識點，所選擇的時機為課堂小結時；了解學生對知識的掌握情況，便于及時補充教學，所選擇的時機最好為課堂即將結束時.提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業時等.

四、明確課堂提問目的，遵循課堂提問的設計原則

許多教師認為，課堂提問即是隨堂問或者是滿堂問.其實這種觀點是不正確的，課堂提問的實質是由教學目標所決定的有目的有計劃的教學手段.根據實踐可知，課堂提問的目的有其明確性，符合教學規律和理論.1.促進學生掌握和理解知識的隸屬關系，完善認知方法；2.設置提問情境，啟發、引導并重，提高學生思維能力；3.引導學生思考，使學生注意力集中于課堂；4.了解學生掌握知識情況，及時進行教學調整；5.堅持以學生為主體，讓學生主動參與到課堂問題討論中，從而提高教學質量；6.教會學生解決問題的方法，提高解決問題的能力.

理論與實踐總是有差距的，若教師要使課堂提問發揮其功效，就應當時刻注意問題的設計.在進行課堂問題的設置時，一般要遵循以下兩個原則：一是要符合數學學科其固有的認知規律，也即是知識的科學性.在進行提問設計時，首要是對教材進行分析研究，確定各知識點在教學內容中的地位和難易程度，理清知識點橫、縱向的聯系，初步勾勒出所授內容的知識網絡和鏈條，進而抓住授課內容的中心知識點，并圍繞這一中心點，設置一系列緊密聯系的問題.二是課堂提問要符合中學生年齡的認知規律和特點.這要求教師在設計問題時要注意難易度，做到循序漸進，遵循認知規律，要由直觀表象到具體形象，由形象記憶到抽象記憶，有機械記憶到理解記憶.

實踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段.只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果.

（責任編輯 黃桂堅）