巧用“意外”提升課堂教學效果

陳軼

在教學過程中，面對學生在課堂上提出的不同意見，有些教師的做法是直接把正確答案教給學生，認為這樣既可以節省教學時間，又能增加課堂教學的密度與強度.但是在教學實踐中發現，如此粗糙的處理方式，沒有切入學生解題的真實情境，導致有些學生出現“聽聽能懂，做做就卡”的尷尬局面，使得這種教學暴露出很大的低效性.如何走出這種教學的困境呢？我覺得一定要充分發揮學生的學習主動性及教師的導向性，讓學生的思維有沖突與疏導的過程，并從多角度分析原因，找到問題的要害，讓學生“做一題會十題，而不是做十題會一題”，真正提高課堂效率.

下面是一堂概率復習課上的一個意外，這個意外充分說明了，教師只要“導”就足夠了，大不必全面“代勞”.

近幾年概率統計題已成為高考中的熱點問題，且高考中分值比較穩定.我考慮到知識點交匯的考查是命題的主導方向，為此設計了“概率中的數列問題”的概率復習課，其教學過程如下.

上課一開始先溫習相關知識以及分析近幾年高考中概率統計題的趨勢，再對概率與數列相結合的題型進行探究，特舉下面三個例題.

本堂課正因為有了意外，學生的思考更深刻、更全面，也充分體現出學生在解決問題和分析問題時，教師只要“導”就可以了.相信學生，給學生主動權，讓學生自我體驗錯誤，自查自糾，反思交流，使得學生對課堂教學更有興趣，充分體驗學習給人帶來的成功與喜悅感.這正是新課程改革要求我們教師轉變角色，使教師成為與學生平等的“首席”，從而促進學生學習方式的多元化，使傳統教學變成體驗式教學的一種方式.

（責任編輯 金 鈴）