中學數學教學中運用現代教育技術存在的一些不足

馮躍輝

基于計算機多媒體及網絡技術的現代教育技術，集聲音、圖像、文字于一體，使其所傳遞的知識容量更大，內容更充實，它改變了傳統教學中知識線性輸出的模式，為構建多層次、多渠道，更為廣闊、有效的、開放的新型數學課堂提供了無限的可能，因而越來越受到廣大教師和學生的歡迎，運用現代教育技術展開教學已成為一種不可阻擋的潮流.但由于部分教師對現代教育技術的理解存在不足以及對現代教育技術固有缺陷的不足，因而使新型數學課堂受到了一些束縛、發生了異化……

一、對現代教育技術的理解存在不足

要設計好現代教育技術條件下新型數學課堂，必須正確認識和理解現代教育技術，但部分教師對如何發揮現代教育技術的作用理解不夠清晰，存在一些不足.

不足之一：重多媒體，忽視其他教育媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上特別是公開課、研究課上，從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其他教育媒體的作用，甚至干脆用多媒體替代黑板與模型.比如，在立體幾何的課堂上，明明用一個模型，幾根鐵絲就可以講清楚的關系，要煞費苦心地去制作三維動畫來演示，還不如用直觀教具來得有效.有句俗語說得好：“寸有所長，尺有所短”，不同的教育媒體也各有優勢與不足.在根據教學需要選用媒體時，我們要按照現代教育媒體的技術特性（包含表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性）、教學特性、經濟特性來綜合考慮，而不僅僅是隨大流趕時髦.美國大眾傳播學家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體.”當小黑板、模型、簡筆畫等傳統教學媒體也能起到相同作用時，為什么偏要追求形式上的“現代”呢？只要媒體的選用能促使學生從抑制狀態向興奮狀態、從平靜狀態向活躍狀態轉化，從興奮狀態向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現代教育技術的最好運用.只有當教師具備了科學組合各種教育媒體的能力之后，才可能利用現代教育技術設計出靈活多樣的、最優化的教學方案.

不足之二：認為現代教育技術只是教師的知識呈現工具

不少教師對現代教育技術的認識和運用還局限于課件制作，只是單一地將其作為“知識呈現工具”，這其實是對現代教育技術資源的極大閑置.建構主義學習理論與以羅杰斯為代表的人本主義學習理論都強調環境和社會背景對學習的作用；強調意義學習或意義建構；強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性的研究性學習，現代教育技術在數學探究性學習中有著更為廣闊的用武之地.

在“拋錨式教學”中，現代教育技術可以成為“環境構建工具”，給學生呈現一個真實或虛擬的學習環境，讓學習者學會在環境中主動建構，獲取自己的學習經驗；在學生進行自主學習時，擁有海量信息的互聯網，是“課程學習和學習資源的工具”；電子郵件以及在校園網的基礎上構建的“聊天室”和“BBS論壇”，是進行“交互式教學”時，師生交流及學生之間進行協商學習和交流討論的“交流通訊工具”；電子計算機強大的數據處理能力，給學生提供了將數學應用于實際，進行數學建模的“實踐工具”；“PowerPoint”、“Dreamweaver”等軟件可以成為學生發布自己的研究成果的“交流展示工具”；一些在線測試系統則提供了“自我測評和學習反饋的工具”；“幾何畫板”、“數學實驗室”等優秀軟件是學生進行自主探究的“認知工具”.1995年兩個美國初中二年級學生DavidGoldeheim和DanLitchfiled應用“幾何畫板”發現了又一個任意等分線段的方法；我國東北育才學校的學生應用“幾何畫板”發現了廣義蝴蝶定理.這些事例足以說明充分地利用現代教育技術，有助于構建以學生為主體的、充滿探索精神的數學課堂.

二、運用現代教育技術過程中存在的不足

要構建現代教育技術條件下新型數學課堂，還需要應用現代教學理論指導，走出運用現代教育技術的過程中存在的誤區.

不足之三：課件過于詳細、完整

為了上好公開課、研究課，有些教師花了很多時間、精力去制作一個大到教學的每一個環節，小到例題、練習的每一個步驟，教師想說的每一句話，幾乎都在課件中設計好.實際效果怎樣呢？課堂上常會出現這樣的情況：課堂上合作、討論熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”.的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生像在看電影，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”.

數學課堂上每一個授課內容，每一個例、習題都是對學生進行思維訓練，培養其探究能力，創新能力的良好素材，很多內容讓學生自己分析，并給予他們自由表達的機會，更能體現一種“原生態”的真實的知識建構過程.選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體難以達到目的的地方，使用現代教育技術，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……讓現代教育技術為課堂教學提供一個可多方解讀的模式.學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的.如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現，才能開辟出富于激情、富于創新精神的數學課堂.

不足之四：過多依賴或過早呈現直觀素材

現代教育技術的運用可使教學內容化大為小、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，可以更直觀地展示數學中的運動變化思想、函數思想、變換思想、數形結合思想、極限思想、統計思想……但與此同時也出現了一些過多依賴直觀性或過早呈現直觀素材的現象.比如，利用“幾何畫板”動態演示，當直線繞定點旋轉時，斜率和傾斜角的變化規律，只要利用“度量”命令形成一個動態參數，就能很直觀地反映它們的大小變化，而得到相關結論，但如果僅停留在這一層次，而不深入依據傾斜角的定義、正切函數圖像或正切線進行分析，對學生抽象思維能力的培養顯然是不夠的；立體幾何的傳統課堂上，常常引導學生用幾支筆、幾本書或自制模型來自己實驗、研究線面關系，而如果用多媒體演示，固然直觀，但卻不利于培養學生的動手實踐能力；在一些數形結合問題中，需要學生在頭腦中想象出相應圖形的運動變化關系，如果在學生充分思考之前，過早地利用現代教育技術進行直觀展示，不利于培養學生的想象力.因而，在利用直觀素材對教學內容進行感性理解的同時，還必須上升到抽象的理性高度；要讓學生自己動手實驗、分析、理解教學內容，不依賴于直觀素材；需要直觀素材的內容，要把握先思考后展示的原則.這樣才能呈現給學生一個既豐富多彩，又富于獨立的科學精神的數學課堂.

三、對現代教育技術固有缺陷的認識不足

凡事有利必有弊，現代教育技術也不例外，它也有其固有的缺陷，但部分教師對其認識不足，缺乏應對措施和相應的設計和心理上的準備，只有正視這種缺陷，才可能優化數學課堂.

不足之五：對信息傳遞過快的缺陷缺乏應對措施

現代教育技術集聲音、圖像、文字于一體，從而使知識信息容量增大，內容更豐富、形象，有助于學生運用多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲得信息.但正是現代教育技術信息傳遞的高效性，給學生消化、整理、建構屬于自己的知識體系帶來了一定困難.在傳統課堂上，學生可以邊學習、邊記好筆記，課后再進行二次學習；而在多媒體課堂上，交流協作熱火朝天、信息傳遞十分迅速，根本來不及記筆記.雖然可以將授課內容放在網上，讓學生隨時查看，但從實踐來看，部分學生或由于硬件條件的限制、或由于計算機水平的約束，這樣的二次學習有一定困難，即使兩個條件都具備的學生，很多也更愿意選擇紙質媒介，因為網上的學習至少需要坐在計算機旁，不象紙質媒介可以方便地隨時隨地進行自學.

因此，多媒體課堂應與紙質學案相結合：課堂上充分發揮現代教育技術的優勢，進行“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”；課后紙質學案為學生獨立地進行二次學習、完成數學知識、方法、思想的第二次建構提供了方便.在現代教育理論的指導下，通過恰當的設計，它還可以有機地和現代教育技術相結合，將學習延伸到課堂之外.比如，可在學案中引入一些文字背景資料，創設情境；設計“結對共享”環節，用“你能仿造例題編一道題，并和你的同伴交換做一下嗎”；在學案中設計“今天的收獲”、“遇到的困難”、“已解決的困難”、“我的新想法”等欄目，引導學生課后進行“自我反饋式”的學習……

不足之六：對現代教育技術資源相對死板的缺陷缺乏相應準備

課堂教學是由教和學兩方面構成的有機、活動過程，在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況，甚至是一些事前難以預料的情況調整教學方案.而現代教育技術條件下，無論是在多媒體課堂上，還是在網絡環境中，學習資源大都是事先制作好的，具有相對的固定性、特定性和封閉性，難以根據課堂情況隨機應變.如在一堂數學課中，教師制作了一個課件，其中一個教學環節是要求學生添加三角形的高.學生回答時，沒有按照事先設計好的方法來添加這條高（實際上這種添加方法也是對的），這位教師頓時手足無措，支支吾吾，只能叫這位學生坐下，另叫學生回答.這顯然束縛了學生的手腳，學生的思維被抑制了.

為了克服這種缺陷，一方面，設計課件的時候要有相應準備，注意提高其操作流程的交互性，將教學內容分割成相關的幾個板塊，每一塊的內容都設計為交互響應，學習時可根據每個班學習對象的不同，而靈活調用.另一方面，如果出現了有價值的意外情況，就要求教師心理上有所準備，靈活運用動態生成資源，使課堂教學更精彩.現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，不能喧賓奪主.因而，不能簡單地強行將學生的思路引到電腦的既定流程上來，那只是把原來的“以教師為中心”演變成了“以電腦為中心”，課堂應當“以學生為主體”，引導學生分析、挖掘相關的問題或資源，這樣，現代教育技術才能成為數學課堂教學的有力工具.

唯有在糾正了理解上的偏差、走出實踐的誤區、克服固有的缺陷之后，現代教育技術才能更有效地激發學生思維的激情，讓學生在學習過程中盡情創造、自由實踐.

參考文獻

[1]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J].電化教育研究，1997（3）.

[2]周平儒.試論教育技術條件下研究性學習的立體化學習環境[J].信息技術教育，

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（責任編輯 易志毅）