關于語文課堂教學中以學生為主的教學策略

石永紅

【摘 要】在傳統應試背景下的語文教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養和思維的鍛煉。本文闡述了學生在語文教學過程中的主體地位，并提出從幾個方面進行語文課堂教學，培養學生的主體作用，培養創新精神，提高學生創新能力。

【關鍵詞】語文教學 主體作用 創新

語文教學過程是學生的語文認知結構的建構過程。語文知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中的語文認知結構。因此，學生在語文教學中處于非常重要的地位。學生能夠不斷學習與發展，根本的原因是學生求知欲和自身的語文水平之間的內部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的語文認知結構也不斷建構與優化，學生由不會學發展為會學，由完全依賴教師發展為部分依賴教師，最終發展為不依賴教師。

新的語文課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，充分發揮學生自己的積極性和主動性，這就要求我們廣大教育工作者轉變教育觀念，改革教學方法，將語文教學以教師為中心轉變為以學生為主體，將傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生語文素養為主要目標，將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

新課標中指出：“語文教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的語文教學中，師生雙方都應成為教學的主體。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新，“語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的語文學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法：教師應引導學生主動地從事觀察、猜測、驗證、推理與合作交流等語文活動，從而使學生形成自己對語文知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

三、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲已久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。語文作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多語文生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查哪些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁由這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與語文活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習語文的興趣和信心。