情境教學法在歷史課堂中運用的有效性的思考

易勁

歷史情境教學，是指在教學過程中為了達到既定教學目標，從教學需要和學生的實際出發，教師引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，讓學生進一步體會到當時的歷史環境，并使其迅速且正確地理解教學內容，體會歷史人物的思想感受，使學生在了解歷史的基礎上從更深層次理解歷史，做到歷史教學的“神入”，以幫助學生理解歷史知識，提升學習歷史的興趣。達到情感升華，從而促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學的有效性。

在學習“近代中國資本主義的曲折發展”這一部分內容時，根據教材特點，我充分地使用了情境教學法。整個專題教學過程我一共設計了三節課：

第一節課明確基礎。引導學生通讀教材，了解基礎知識，了解教材的基本線索，形成整體概念。第二節課創設情境。引導學生走進資本主義發展的風雨歷程，我把學生置于一個歷史人物的位置上，寫一篇小說描述一下民族資本主義的發展。第三節課交流評價。學生在完成第二節課任務的基礎上以小組為單位，互相批閱，然后選出小組中優秀的與其他組交流、評比，這樣既激發他們學習歷史的興趣，又培養了競爭意識。下面是我選取的一篇比較有代表性的作品：

我這一輩子

現今已是風燭殘年，及填溝壑之時，驀然回首，竟然發現，自己的一生原來是在商海沉浮中度過——

1841年我出生在一個地主家庭由于家中兄弟姐妹很多，自己又非父親的嫡妻所生，所以我一直備受冷漠，從小成長在這樣一個勾心斗角、爾虞我詐的家庭中，迫于生存，我也學會了弱肉強食。

在我20歲的時候，有一天父親將我叫到跟前，一改往日嚴肅，滿臉和藹地對我說：“二伢，爹歲數大了，你也不小了，我也知道，你希望去外頭闖闖，明天，你去庫房支一千兩銀子，自己去外面闖闖吧。”

幾天后，我揣著銀票只身一人來到廣州，住進了客棧，整日無所事事，一天我正在喝茶，忽聽兩個商人模樣的人正談得起勁，我仔細一聽，原來是廣州新開張一家機器作坊，生意很興隆，我聽了，那顆心開始蠢蠢欲動。

1862年經過多方籌備，我的“二伢面粉廠”開張了，由于用洋磨磨出的面粉細膩漂白，所以生意興隆。幾年后，我便成為腰纏萬貫、有頭有臉的人了，而且又雇了十幾個工人，后來我娶妻生子，過著一般富人的平常日子。

好像是1890年的一天，我正在廠中監督工人，忽然家丁來報，官差來了，還有幾個洋人，我心里很是忐忑，急匆匆回了家。

回到家，便見官差正襟危坐，我連忙上前招呼，官差一揮手，“不用了，我只是來告訴你，你的廠子被洋大人征用了，限你三日內停產”，我聽了，只覺眼前一黑，便不省人事。就這樣，我的廠子被迫關門大吉。

憑著積攢的錢，我們一家人坐吃山空，一直到1898年7月份。一天，我正在院中曬太陽，忽然一個遠房表弟來了，手里拿著一份報紙，我招呼他坐下，拿過報紙，一眼就看到了“定國是詔”四個大字，我仔細讀了一遍，不禁喜出望外，我感到：我的第二個春天來了。

一個月后，我的面粉廠又開張了，生意興隆，正當我準備擴大經營時，卻傳來變法失敗的消息，街上開始有官兵抓人，我的面粉廠只好再次關門。

風聲平息后，面粉廠雖又開張了，生意卻日漸衰敗，只能勉強維持生計。兩年后，北京傳來噩耗，父母病逝，原因是由于洋人的驚嚇。

1911年聽說辛亥革命成功，心中一陣歡喜。1912年聽說“中華民國”成立，感到有些欣慰。1915年聽說袁世凱稱帝，心里有些悲痛。1916年我的面粉廠又興旺起來，并且產品出口歐美等國，我又成了富人，不過我心已麻木，沒有太多的欣喜，我知道此景不長，果如我所料，1920年廠子倒閉，我重病臥床。

回想這一輩子，大起大落，跌宕起伏，有悲有歡，唉，我這一輩子。

作為一名高一學生在一節課的時間能夠完成這篇小文章，可以看出他對歷史有了充分的理解，把中國資本家對中國半殖民地半封建社會的痛恨與依賴，以及內心的無奈寫得淋漓盡致，另外，這篇小說對時間和歷史事件的把握也極其準確，還間接介紹了一些其他相關的歷史事件。對于一些細小的知識處理得也很好。例如，1898年“二伢面粉廠”重新開張，兩年后，北京傳來噩耗，父母病逝，原因是由于洋人的驚嚇，在這里這位學生就是把八國聯軍進北京作為歷史背景敘述的。所以整篇文章結構嚴謹，可以看出這位學生對中國近代乃至以前的一些歷史知識掌握得非常好。

這堂課在一定程度上達到了預定的教學目標，本單元教學通過創設一定的歷史情境，使學生更加深入地理解了這段歷史，避免了以往歷史教學的枯燥無味，學生以高昂的姿態走進了這段歷史，體會歷史人物的辛酸，同時通過交流評價以及查找資料的過程強化了學生的合作學習、自主學習的能力。所有這些都體現了新課程“生本”的教學理念，學生的興趣、能力都得到了發展。

但是，當我對這節課深入思考的時候，我深刻地認識到在一種新理念、新方法的掩蓋下這節課的許多缺點被我視而不見：

首先，目標達成單一。在這一專題的教學過程中我以學生活動為線索，強調學生能力的培養，但是第一維教學目標，也是最基本的教學目標卻沒有達成。這個專題教學設計能否成功關鍵在于基礎知識是否牢固，在處理基礎知識過程中以第一節課為基點，時間雖然充足，但是效果卻不明顯。

其次，過程管理薄弱。教學設計以一個專題為單位，環環相扣，要想達成預想的效果，每一個環節學生都必須用心去做，作為高一的學生，自制力不是很強，如果教師不能很好地監控整個過程，教學流程就會華而不實，一個流程下來，也許學生就不會有什么收獲或者收獲甚少，也失去了我們設計這節課的初衷。

再次，受眾群體狹小。在連續三節課一個專題的教學過程中，只是考慮了其中很小一部分學生的學習能力，特別是當學生寫出自己的小說表達自己對歷史的理解之后，小組交流不足以解決他們作品中的一些史實性問題，但是在教學過程中，我只是選取了小組交流效果比較好的作品進行講解，這樣有失偏頗，也使很多學生帶著不準確的知識結束了這一專題的學習。

最后，評價機制缺失。本節課的設計最后采用了評價交流的方式，但是這種方式過于單一，不能反饋出學生對基礎知識的掌握程度，同時評價的標準也沒有具體細化，在這樣的評價體系下學生的展示和交流就趨向于程式化，缺乏了實質性內容，使本專題的教學設計缺乏了點睛之筆。

通過這個專題的教學活動我得到了這樣的啟示：教無定法，歷史教學可以采用多種形式，采用多種方法，關鍵是要更新觀念，以服務學生為根本；要有創新意識，以突破為起點，要有反思精神，以效果為衡量標準，而最根本的是要用創造性的思維發展歷史教學。

經濟全球化是生產力發展的結果，是歷史發展的必然趨勢，不可抗拒；對發展中國家來說，既是機遇，也是挑戰，應制定合理對策，在積極主動參與中謀求發展。這樣經過多媒體手段的運用，情景交融，使課堂生動活潑，學生積極主動，大大加深了對知識的理解和記憶，收到良好的教學效果。