小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)例說(shuō)

申月紅

觀察日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多老師課堂教學(xué)中提問(wèn)的隨意性太強(qiáng)了，大家往往是想到哪兒就“即興”問(wèn)到哪兒，提問(wèn)不僅沒(méi)有質(zhì)量，而且更缺少藝術(shù)性。隨意而盲目的提問(wèn)必然帶來(lái)問(wèn)題的簡(jiǎn)單與零碎，甚至是脫離文本與學(xué)生的“泛泛而問(wèn)”、“為問(wèn)而問(wèn)”。那么，怎樣讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)更加有效呢？筆者擬從三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱乃伎寂c建議。

一、靠船下篙，讓提問(wèn)更具指向性

在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問(wèn)，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來(lái)的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問(wèn)也由此展開，并不作過(guò)多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱?wèn)題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語(yǔ)言文字，提示他們用書中的文字回答問(wèn)題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問(wèn)更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，努力變線性提問(wèn)為立體提問(wèn)，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問(wèn)題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問(wèn)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒(méi)有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問(wèn)帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問(wèn)更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自主選擇理解詞語(yǔ)的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）

師：你有什么好辦法來(lái)理解這些詞語(yǔ)？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

生：我用查詞典的方式理解詞語(yǔ)。

師：對(duì)，可以借用工具書來(lái)理解。

生：我把詞語(yǔ)拆開來(lái)，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語(yǔ)確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)。

（學(xué)生用不同的方法敘說(shuō)自己理解的詞語(yǔ)，同一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行理解。）

在老師的提問(wèn)下，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多理解詞語(yǔ)的好方法，在此基礎(chǔ)上，老師利用投影將這些方法集中出示，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

其實(shí)，除了理解生字新詞，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要用提問(wèn)串起更多的教學(xué)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)，小小的“一問(wèn)”包容的實(shí)在太多，真可謂一問(wèn)一“世界”，“世界”很多彩。不僅如此，“一問(wèn)”后學(xué)生以及老師的應(yīng)答也包納在其中。包容，不僅是學(xué)習(xí)方式的多樣，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的多元；有了這樣的包容，提問(wèn)才不會(huì)形式化與簡(jiǎn)單化，才會(huì)真正給力學(xué)生對(duì)文本的理解與品悟。