凸顯化學教學特色，培養學生綜合能力

顏海榮

化學新課程要求教師必須轉變觀念，積極開展以實驗為基礎的教學活動，實施探究性的化學實驗教學，來培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的邏輯思維和創造性思維。探究性實驗學習方法可以調動學生的學習化學的積極性。

一、改變教學觀念，以學生為主體，教師為主導

知識要為學生所掌握，所理解，所應用。如果學生有了主動意識，教師加以恰當的引導即可。所以教師的首要任務是使學生有主動學習的意識，其實主動意識即為學生對知識的興趣，要激發學生的興趣就要求教師必須充分做好課前準備，恰當地引用生活中遇到的小問題、有趣的小故事都能充分調動他們的學習興趣。這是充分發揮學生主觀能動性的重要前提和基礎；亦可以通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于積極的探索之中。

二、減少演示實驗，增加學生分組探究式實驗

在最近的幾年，新課改一直強調以學生為主，教師為輔，提倡學生小組合作探究。但由于課程問題或學校資源問題或教師問題，使得一些教師常年不自覺地越俎代庖，這種教學方法嚴重制約學生的創造性思維，阻礙了學生創新能力的發展。在化學實驗探究過程中，要充分發揮教師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意，深入思考，發展思維能力，迅速掌握實驗操作要領，并能逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。在觀察實驗時，教師要使學生明確觀察什么，再根據具體實驗提出觀察要求；在進行實驗時，要指導學生正確完成操作，嚴格遵守化學操作規程，并做好實驗記錄，養成良好的化學實驗習慣。

學生分組實驗給學生提供了人人參與，自己動手的機會。在這個過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發了其創新的興趣和激情；失敗者從中吸取經驗和教訓，從而激發其認真思考，勇于創新，在此過程中，培養了學生創新能力和實踐能力。

三、組織學生參加實驗準備工作

如果學生一入學，就有意識地使他們經受各個教學環節的反復實踐和鍛煉，這不僅使學生的自學能力逐步提高，也有助于專業思想的鞏固。有實驗內容，讓學生自己參與實驗的準備工作，提高學生的實踐技能。應改變以往的實驗做法：由教師及實驗員把各項準備工作做好，這不利于學生的全面發展，為了讓學生了解實驗全過程，應結合初中學過的化學實驗，有意識地把實驗工作由學生分批親自去準備，這樣還可以調動學生的積極性。

只有通過實踐的嘗試，才能使學生體會到上好實驗課并不比上好一節理論課輕松。只有在整個實驗準備過程中具有一絲不茍的精神，才能獲得良好的學習效果。所以，在化學教學中要讓學生參與整個實驗過程，通過親自實踐加強對學生實驗能力的培養，從而激發學生學習化學的興趣，使學習達到事半功倍的效果。

四、提倡開展設計性的實驗活動

設計性實驗是最近幾年來在教學改革中為加強學生能力的培養而提出的。此類實驗由教師事先提出題目和要求，讓學生通過查閱有關資料自擬實驗方案，最后通過實驗得出結論。這樣做，既改變了單一機械的教學模式，又有利于發揮學生學習的積極主動性。

適當開展自我設計的實驗課題，培養學生的創造性思維。這種實驗書本上沒有現成的實驗方法，需要學生綜合運用有關理論和操作方法，才能確定設計方案。方案的實現有待于學生獨立完成。這有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。樹立“實驗第一的觀念”。這就要求他們掌握專業理論知識，參考與實驗課題相關的文獻資料，寫出實驗原理、目的、內容及方法，最后對實驗結果進行分析，寫出定性的實驗結論。

開展設計性實驗，對開拓學生的視野，激發學生學習興趣，提高實驗能力都有重要意義。這類實驗的開設對教師的素質和知識結構也相應提出了較高的要求。

加強化學實驗教學，我們才能使學生的學習積極性和主動性得到提高，使學生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創造性、廣闊性和敏捷性等得到開拓和訓練；使學生在知識應用、方法設計、思維創新等各方面的能力得以顯著提升。