初中英語聽力教學中存在的問題及對策

張潔

《中學英語新課程標準》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面內容以及綜合使用這幾方面技能的能力。可見聽力技能是英語學習的基本技能之一，語言的工具性和人文性能否體現，聽力起著至關重要的作用。隨著江蘇省英語中考實行“人機對話”自動化考試模式以來，初中英語聽力落后的情況有了一些改善，但隨著時代的發展，對聽力提出了更高的要求。

筆者曾對本校初一中643名學生做過一次聽力調查，在第一遍錄音播放結束后，只有8.3%左右的學生能進行正確判斷，第二遍后這個數值也只有29.4%，哪怕是第三遍試聽后，也只有76.8%的學生能對材料內容進行正確判斷。不難看出，在初中階段中，學生的聽力是亟待解決的問題。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

（一）語言基礎知識障礙

因語音、語調和語速原因導致學生聽力理解能力的不高。學生都有這樣的感覺：自己、老師、同學說的英語能聽懂，而磁帶中說的英語就聽不明白了。這就說明了語音、語調在聽力中的重要性。

1 單詞積累量不夠。當一段聽力材料呈現后，學生不僅僅需要辨音，同時也要對連貫語流進行同步準確解譯，如果連貫的語段中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意，這就自然影響了學生對材料的理解。尤其是在對七年級的學生，當進行聽力測試時發現，很多學生都是因為單詞而阻斷了聽的思路，進而影響了對整段語篇的理解。此外，詞匯的用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小，一詞多義，同音異義等都會造成聽力障礙。

2 語法上的障礙。系統的語法知識就像一棟建筑物的牢固的框架，它是幫助我們正確理解聽力材料的必要條件，為我們正確判斷動作的執行者或承受者、動作發生的時間以及虛擬等情況提供必要的依據。如果學生對于所學的時態、語態、句子結構、主從句等語法知識掌握不好，不能活學活用，勢必不能正確理解聽力材料。

（二）非語言因素障礙

1 語言文化背景知識的缺乏。語言是文化的載體。英語聽力教材中的很多文章會涉及外國的文化習俗、風土人情等，學生在這方面知識面的狹窄也會讓聽力受到很大的影響。例如，若不了解在英語國家blue代表sad，white代表kind的話，做題時容易出錯。

2 心理障礙因素。心理上的原因則使一些學生缺乏自信，對聽力有種畏懼情緒，在聽之前就產生了一種消極的心理暗示，認為自己聽不好，帶著這種心理暗示，在聽的過程中常常會出現緊張、恐懼等心理，結果是越想聽越聽不懂，越聽不懂越緊張，腦子出現了暫時的空白，從而產生了厭惡情緒。

二、提高初中英語聽力效率的策略

（一）強化語言知識訓練

1 把好語音關，夯實基礎知識。英語教育界老前輩許國璋老先生曾經說過：把語音學好了，就會嘗到甜頭。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。如果學生發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆，就不能正確辨別語流中的語音變化。因此，剛進入初中的時候，教師就要多強化音標的學習。不斷的讓學生看到聽到各種音標，長此以往學生會有一種身臨其境的感覺，對音標就不會陌生。漸漸的，學生對容易混淆的音了解了分得清楚了。那么，在聽力的時候一些語音的問題就可以迎刃而解了。

2 詞匯與聽力教學相互滲透，為提高聽力能力奠定基礎。在英語教學中，教師在引導學生進行詞匯學習時，方法是關鍵，而要提高學生在聽力中對單詞的記憶和辨別能力，還需要將記憶和聽力整合起來。如訂閱《英語周報》《21世紀英文報中學生版》《英語輔導報》等，背誦一些習慣用語和固定短語，擴大詞匯量，為提高聽力打下扎實的基本功。

3 熟悉語法結構。語法是語言的組織規律，對我國中學生來說，語法項目應該是個強項。但聽力理解與書面的閱讀理解不同，聽音時，一句話或一個詞匯往往在耳邊一晃而過，為了聽懂后面的內容，不可能在一句話、一個詞上花費過多的時間，因此只有當學生對英語的語法結構把握達到自動化水平的時候，才能快速地對聽到的材料進行準確分析。

（二）了解中西文化，重視文化背景知識學習

語言是文化的載體，對文化差異的忽視，會導致判斷失誤、交際受阻。美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。因此，要鼓勵學生多閱讀有關英語國家的風俗習慣，人文地理，歷史文化等背景知識的短文，避免因文化差異造成失分。筆者常常鼓勵學生訂購一些這方面的趣聞雜刊，并且每天課前安排一組學生上來用英文對話，把他們了解到的文化趣聞與同學們分享，這樣既可以培養他們閱讀的好習慣，而且同時可以訓練口語，一舉多得。

（三）幫助學生樹立自信心，克服畏難情緒

在上聽力課時，首先教師必須提醒學生在聽前調整好自己的心態，保持頭腦清醒，心靜神定；做題時先審題，審清題目的要求，帶著問題去聽題，切忌開小差和緊張情緒的出現。其次教師在課堂上要創造一個輕松和諧的氣氛，不時地對學生的回答加以肯定，并用微笑等身體語言幫助學生消除緊張情緒，讓學生知難而進，持之以恒，聽力的心理障礙就會克服。同時要讓學生逐步養成用英語直接去思維的習慣，克服心譯活動，聽力水平的提高會異常顯著。

（四）植入多元化的聽力訓練方式

1 聽音跟讀。教師在播放錄音的同時，讓學生模仿錄音的語音語調及語速進行跟讀，讓學生習慣錄音發音，同時，在聽和讀的過程中，不斷糾正自己的錯誤發音；聽音表演，教師播放錄音，讓學生根據錄音內容做出相應的動作或表情。

2 聽音回答。教師在播放錄音前，提出幾個與材料相關聯的問題，然后播放錄音，之后讓學生在理解的基礎上回答；聽音復述，讓學生在聽錄音后就材料中的事件、人物、情節等進行概括，并用自己的話轉述。這主要是為了培養學生聽材料后的概括和分析能力；是在聽力理解的基礎上進行再創造的活動，對學生的要求比較高，教師可以選擇些學生較熟悉的與課本內容相關的聽力材料。

3 聽音討論。聽完兩遍錄音后，讓學生先獨立完成訓練題，接著分組討論。通過討論學生間可相互補充，相互幫助以達成共識。如遇到意見不統一的情況，可以再次播放錄音，直到聽懂為止。

總之，聽力能力的培養是一個漸進而復雜的過程，非智力因素與智力因素，客觀情況和主觀心理都會在這一過程中駐足，教師與學生必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，堅持多聽、常聽、反復聽，循序漸進，以學生為主體，多管齊下地來進行引導，才能提高聽力水平。