新課改視角下教師權威的認識與重構

林家櫪

新課改實施后，人們對傳統教育的反思愈加深廣，提出了以學生發展為本的思想，突出學生在教學中的主體地位。但在凸顯學生主體性的同時，教師權威似乎成了“教師專制”和“限制自由”的代名詞而不斷弱化。筆者認為，在新課改背景下，教師權威仍具有其存在的必然性與合理性，它是一種重要的教育手段，一種不可替代的影響力，但應當以一種理性形式予以重構。

一、教師權威解析

新課程教學本質上是一種對話、交流與知識建構的活動。師生互相信任，相互尊重，平等交往，合作探求真理。教師在師生關系中所處的地位是“平等中的首席”。教師地位的這種定位，一方面說明教師已經不是發號施令者，另一方面也表明教師的作用并沒有被拋棄。新課改背景下，我們并不是要徹底否定教師的權威，而是呼喚一種新的理性的教師權威觀。弗洛姆曾經說過：“理性的教師權威產生于健全的能力之中。”它是國家、社會賦予教師的教育權力和教師在教育過程中對學生產生的巨大影響力，從而使學生內心生成的對教師依賴和服從的一種力量，是學校教育權威的集中體現。教師權威具有內隱性、建構性、過程性、感召性等特點。

二、當前教師權威弱化的影響因素

（一）素質教育和新課程改革的實施

實施素質教育和新課程改革追求的是平等、民主、開放、創新的理念，導致了人們對課堂教學價值、教學秩序觀、師生觀、課程觀、教師職業素質、教師角色的轉變及重構的要求，從而對教師權威提出了挑戰。但新課改的實施，并不意味著教師權威的消失，而是對教師權威的一種新的解讀。

（二）教師角色的模糊性和不適應性

按照社會學理論，當社會期望隨著社會變遷發生變化時，人們必須調整自身的角色行為以符合新的社會期望的要求，否則將導致角色沖突和不適應。當前有相當多的教師對自身在新課改中扮演的角色認識還十分模糊，在實踐中難免處處碰壁；一些教師雖然正努力向新角色轉變，但還存在不同程度的不適應，很容易又回到老路上去。這種模糊性和不適應性造成了教師權威的弱化。

（三）學生獲得信息途徑的多樣性

網絡時代的到來，多媒體、信息技術在教學中的運用帶來教育資源的多樣化和教育過程的個性化，使教師不再成為分配教育資源的唯一階層，不再擁有絕對的知識優勢，從而導致教師知識權威的消解。

（四）文本的開放性和研究性學習的開展

文本的開放性使教育也具有開放性。于是，師生對文本可以有各自獨立的理解，使教師在教育過程中更多的是承擔中介的角色，教育活動具有了人文意義，也使得以往的教師權威失去了意義。研究性學習內容、方法的開放性極大降低了師生對教材的依賴，也降低了教師作為學習結果的評判權威；打破了傳統教學中教師對學習進程的操縱，學習的生成性對教師傳統權威也提出了挑戰。

（五）經濟收入因素

教師經濟收入的微薄，使得人們對該職業敬而遠之，從而影響到教師從教的積極性，影響到教師職業對高素質人才的吸引力，進而影響到教師權威的樹立。

三、教師權威的重構

在新課改背景下，教育教學過程中的權力主義必遭摒棄，而“去權威化”的想法也顯得有些激進。我們倡導從以下幾個方面重構理性的教師權威：

（一）從形式權威來看

1 加強教師準入制度建設和培訓工作

目前，我國中小學教師的知識素養水平還比較低，知識結構比較陳舊，缺乏對新理念的敏感性，其教學行為相對缺乏理性的指導，容易滑向權力主義。因此，一方面應當強化教師準入制度，嚴把教師入門關；另一方面，加強教師培訓，特別是職業道德建設，大力宣揚改革理念，尤其要從教師文化導向和內心需要人手，引導教師參與到教育改革中來。

2 健全并落實教育法規，對教師實行充分的教學賦權

健全并落實教育法規，切實保障教師的制度權威，是建構教師權威的基礎。因此，在實踐中應當賦予教師充分的自主權。即教師必須有相應的權力來維護自身的權威形象。對教師充分賦權是新課程實施中確立教師權威的一個至關重要的因素。沒有管理的教學必將是無序的，而離開一定手段的管理也是根本不存在的。新課程情境中教師權威的建立和維護必須依賴于教師有充分的行使教學管理的權力，并有相應的手段來保證這種權力的發揮。

此外，還要破除教師被公眾當作工具的形象，即教師的作用并不僅僅是使孩子升入高一級的學校學習，而是使孩子獲得知識并得到正常的成長，形成尊師重教的風尚，為教師權威的樹立提供良好的社會氛圍。

（二）從個人權威來看

1 彰顯獨特個性的人格魅力

俄國教育家烏申斯基說：“教育工作中的一切都應該建立在教師人格的基礎上，只有從教師人格的源泉中才能涌現出教育力量。”教師人格魅力是教師權威的重要組成部分，要加強教師權威，必須彰顯教師的人格魅力。它包括教師的道德修養、人格修養和良好的性格特征。

（1）道德修養是教師人格魅力的基礎。重視道德修養，特別是職業道德修養，是提升教師人格魅力的主要途徑。教師要“言教”更要“身教”，要不斷提升自己的思想境界，尊重和熱愛學生，以高雅的“品格”撥動學生的心弦，以馨香的“品德”叩擊學生的心扉；以楷模形象贏得學生的敬仰和尊重。這樣，學生怎不“親其師，信其道？”

（2）教師的人格魅力源于健全的人格修養。人格高尚的教師會對學生心理產生強勁的輻射力和同化力，喚醒學生的情意力量，激發學生的求知欲望，從而達到自我管理和高效學習的境界。教師的愛崗敬業、熱愛科學、勇于創新、甘愿平等、團結協作、知行統一、以身作則，都是無形的教育資源，都是影響學生的重要教育力量。

（3）教師的人格魅力要求教師具有良好的性格特征。首先教師應具有善良的性格，善待每一位學生，不因個人的好惡高看或歧視學生。其次教師對待學生要保持寬容、信任的態度，教學過程要充分發揮學生的主觀能動性，信任學生的能力，放手讓學生自己去探索，遇到困難時要耐心糾正和指導，盡可能地去發現學生的優點，促進每一位學生的發展。

2 轉換教師角色

教師定位自己什么樣的角色，就會采取什么樣的教學方式，這是贏得教師權威的角色保證。新課程教學要求教師承擔比以往更為繁雜的角色，在“學習共同體”中，教師是學生成長的促進者，學生學習的參與者、指導者。教師應樹立一切為學生發展的理念，不能只關注學科知識，關注分數，而要更多地去關注學生的情感體驗。

（1）變傳遞型為引導型。新課改“開放教育”特征決定了教師的新角色：由事件的重述者和知識的傳遞者，轉型為學生學習的刺激者和協調者。教師要做好領航員，其主要領航手段是激發、促進和協助，而不再是傳遞和灌輸。

（2）變復制型為創造型。復制型教師表現為：照本宣科，條條框框，簡單仿制。創造型教師則大不相同：具有敏銳的洞察力和強烈的感召力，采取開放、啟發、引導的方式，使學生天然的“向師性”得到發展。

（3）變清晰型為模糊型。新課改使教師成了學習者的形象，學生帶著自己的意義視界來到課堂。在與教師、與文本視界的平等溝通與互動中達到“視界融合”，從而獲得新的意義，實現自我超越和更新。在視界中你中有我，我中有你。這種境界有利于促進互動活動。

（4）變專制型為民主型。民主型權威是在教育教學中，充分發揚民主，為學生創造寬松的課堂氣氛，讓學生全方位參與教學活動及班級管理。師生相互磋商，相互合作，不能憑借職業權威凌駕學生之上，實施專制式教學與管理。教師權威正是在充分發揚教學民主的過程中確立的。著名教育改革家魏書生就是一個典型。

3 強化教師職業的專業性

隨著新課改的不斷深入，對教師的知識儲備和業務能力等提出了更高的要求，不斷強化教師職業的專業性，提升教師專業能力，才能拓寬專業知識，完善知識結構，更新教育教學技能，才不會落伍于時代的發展，成為學生眼中的“老古董”。教師專業成長是重構教師權威的必由之路。

（1）專業知識。不斷獲得專業理論知識是教師專業發展的一個重要緯度。教師不但要具備相當水平的通識知識，維持正常教學及不斷自我學習的能力，而且還要不斷完善自己的專業知識體系，滿足專業教師的要求，才能在教學中表現出個人的特色。一個具有豐富專業知識的教師在教學中才能吸引學生，學生也會為其淵博的學識所折服。

（2）專業能力。教師的專業能力是其專業發展的一個重要組成部分，教師首先必須具有完成正常教學的基本能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力、理解他人與交往的能力、管理能力。其次，作為專業教師還要具備一定的教育科研能力。這是教師專業發展的一個重要方面。教師能力的高低往往成為學生評價教師的標準之一，能力高的教師就會受到學生的尊敬，在學生心目中也有很高威望。

（3）專業精神。教師對自己職業的熱愛程度及工作的積極性直接關系著教師教育水平和效果的高低。教育是一種需要長期摸索、鉆研并需要投入大量精力和情感的職業，教師必須有敬業精神和培養學生的責任感，能夠克服長期形成的職業倦怠。教師的愛崗敬業和無私奉獻精神，本身就為學生樹立了一個楷模，學生不但為教師的精神所感動，同時也讓學生從內心加以追隨。

（4）專業智慧。具有專業智慧是教師專業發展達到成熟的標志。教師的專業智慧表現為教師具有敏銳的觀察力，能準確判斷在教育教學過程中可能出現的新形勢和新問題，并能根據實際情況快速化解各種教學矛盾的機智。如在教學過程中使緊張的師生關系變得融洽等，這些專業智慧恰恰就是教師贏得學生尊重和依賴的品質，這也是建構教師權威的重要條件。

教師權威不是為了限制學生的自由、支配與管理學生，而是為了促進學生的發展，培養學生的創新能力。教師自身必須跟上時代發展的要求，順應文化環境，不斷提高自己的專業水平，提升自身素質，完善自我人格，才能在學生面前為自己樹立一個良好的教師權威形象。