農村初中教師教育科研的現狀分析及對策研究

姚建萍

在科研興教、科研興校、向教育科研要質量的大背景下，農村初中教師的科研狀態是復雜而多樣的，部分教師的科研現狀不容樂觀，教育科研的水平已經跟不上時代的發展和需求，嚴重影響了農村初中辦學質量的提高。本文擬通過對農村初中教師教育科研現狀的分析以及形成原因進行研究，在此基礎上提出相應的對策，以期解決農村初中教師教育科研意識不強烈，教育科研過程不扎實，成果不顯著等問題，從而促進農村初中教育事業的發展。

隨著新一輪課程改革的啟動，教師的教育觀念、教學方法、教學手段和學生學情、課改要求互不適應的矛盾日益突出，而解決這一矛盾的重要途經是抓好教師的教育科研，通過強化教育科研，才能不斷提高學校的辦學水平，提高教育教學質量，這是學校領導面臨的現實問題，也是全體教師肩負的重任。但是通過對本校和周邊農村初中教師的教育科研的情況調查，發現能夠主動思考、積極研究、尋求發展的教師數量是相當有限的。

一、農村初中教師教育科研的現狀分析

盡管從教育主管部門到各個學校的管理部門，到實施教育教學工作的每一個教師，新的教育理念、新課程理念、新的教育思想都了然于心，然而在實踐過程中，許多教師還是習慣“跟著感覺走”，往往憑借以往多年的工作經驗，抱著陳舊的教育方法不放，滿足于教育工作的循環往復，使得教師的教育科研水平止步不前，跟不上時代的發展和需求。在倡導科研興教、科研興校、向教育科研要質量的大背景下，農村初中教師的科研狀態是復雜而多樣的，教師的科研狀態大致可以分為以下四種類型：

1 潛心研究，收獲成功

少數教師清醒地認識到：自己在培養學生的同時也要發展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學校才能得到更好的發展，學生的創新精神和實踐能力才能得到最佳發展，教師的專業水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質，努力向科研型教師轉化。科研型教師，他們把教育教學研究作為幸福的道路，成長的階梯。

但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅持得了的，這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學習、勤于研究，而且時刻把研究和工作結合起來，在完成繁重的教學任務的同時，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養。科研型教師還特別重視反思，在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對比中進一步認識自己。但是在農村初中，這樣的教師實在是鳳毛麟角，更何況，每年都會有一定數量的農村骨干教師流入條件更好的市區學校工作。

2 被動研究，苦不堪言

有相當數量的教師的教學思維和教學行為還基本停留在用時間和汗水教誨學生“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學研究。近年來，風起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現狀，然而透過現象看本質，這部分教師還是處于被動研究的狀態。他們做科研的目的無非是學校內部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識，科研過程不科學，當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了，那么他們將不會再想到要搞科研，以便解決實際教學中存在的問題，提高教育教學工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感，只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。

3 應付科研，勞而無功

當前，許多學校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中，有一種教師是最常見的，也是在教師群體中占大多數的，他們有這樣一些共同特征：面對課題研究，他們有激情，當他們接到學校分配的任務時，躊躇滿志，信心十足，甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實際研究的過程中，他們并不能堅持。這些教師，大多數是學校里的中青年教師，他們的知識水平和工作能力還可以，對于教書與育人，他們是可以勝任的，但是他們做事沒有一定的韌性，怕吃苦，沒有持之以恒、堅持到底的精神。因此，當他們在進行科研時，只要遇到一點困難和阻力，他們的熱情就開始消退。在需要進行一些理論研究時，他們更是束手無策。他們會寫一些教育隨筆，心得體會，但缺少一定的理論基礎，只知道可以這么做，卻說不清為什么要這樣做。這樣，一天又一天，一周又一周，隨著時間的流逝，對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉化為實際的應付，當然，這樣狀態下的教育科研對教育教學的引領作用也是微乎其微的。

4 拒絕科研，止步不前

還有部分教師，受傳統觀念和傳統方法的影響很深，固守陳規。他們的眼睛只盯著學生的成績，過分強調學生的終結性目標。認為平時只要通過苦教，勤勤懇懇地做好教學的各個環節，學生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子，是領導在抓政績，是學校領導分給的硬任務”。他們奉行摸著石頭過河的古板做法，用不說話的分數證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多，事實上，這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了，該享受到的待遇都獲得了，自己也不再年輕，不再有任何理想和追求，只求自己完成學校交給的教學任務，工作上只求過得去，不求過得硬，認為能順利做到退休就行了，沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研，客觀上教育教學質量止步不前，甚至出現倒退的現象。

二、提高農村初中教師教育科研能力的對策

針對以上種種情況，有必要加強對農村初中教師的教科研培訓，以期提高廣大農村初中教師的科研能力，從而發展學校的教育科研水平，提升學校的辦學品位。筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

1 分層培訓，強化科研意識

大部分農村初中的教師長期工作在農村，外出學習交流的機會相對少些，校內的科研氛圍又欠濃厚，部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進行培訓充電、更新觀念、提高素質。首先要加強學校管理人員的培訓，分批選送學校的教科分管校長和教科負責人外出培訓學習，提高他們的研究水平和管理能力，成為合格的研究者和管理者。然后由學校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關培訓，使他們成為教育科研的骨干，影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學校的其他教師開展校本培訓。層層落實、穩步推進，最終達到強化全體教師科研意識的目的。

2 強化激勵，營造科研氛圍

農村初中要進一步加強教育科研的正確導向，將教師教育科研的態度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核，并和職稱晉升、評優評先、績效工資的考核掛鉤，也可以根據學校自身的實際情況，適當加大其權重，從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。與此同時，學校的教科管理人員還要引導教師將教育科研和教學實際緊密結合起來，以新課改理念為指導，促進教育科研的發展，特別要關注好教師扎扎實實、真真切切地搞好微型課題的研究。因為新一輪課程改革，決不僅僅是更換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的轉變、教師教學方式和學生學習方式以及日常學校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹立改革意識、轉變教育觀念，研究新時期教育的發展規律。因此期待教師通過微行動，實現微變化，只要大多數教師積極行動起來，必然會形成良好的教育科研氛圍。

3 科學管理，規范科研行為

教育科研要實行科學管理，規范科研行為，首先要加強學校教科部門的內部管理。要制定教科室各成員的工作職責，實行崗位目標責任制，做到責任明確，人人有事做，事事有人做，最大限度地發揮其個體能量，分工合作形成合力，實現人力資源的有效利用。同時要求教科管理人員做到以下幾個方面：牢固樹立三種意識，即責任意識、服務意識和質量意識；搞好三種服務，即為教學服務、為學校服務和為教師服務；具備三種能力，即研究能力、指導能力和示范能力。力爭做到教科室集體有課題、個人有微課題，從而構建起一支思想過硬、業務精良的教育研究管理隊伍。在加強內部管理的同時，還要強化外部管理，抓好教師教育研究過程的管理，要求教科管理人員平時要指導各教研組、備備課組開展好教研和科研活動，指導教師們按照規定程序申報課題，組織好開題、結題和成果推廣等活動。我個人認為構建以校為本的教研制度，可以在學校內部的層面上使學校辦學中的教研主體和教師教學內在需求的愿望得到滿足，一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果，另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高教師的專業水平。校本教研可以創設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是促進教師不斷成長與提高的學習共同體。要將教育科研融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力，消除教師對科研的排斥心理。

4 因地制宜，開展行動研究

農村初中教科管理人員在指導教師教科研時，要因地制宜，積極開展行動研究。首先要因人而異開展個案研究，幫助教師揭開教育科研的神秘面紗，教師可以根據自己的教學風格、教學方法和教學中出現的問題以及學生的個性化特質分析，進行個案的微型研究，從而走出大而全、高而深的神秘科研的誤區。其次要因時而異剖析階段性問題，鼓勵教師對教學過程中某一階段內容的質疑和爭議，在教法、學法、質量評價等方面都可以隨手定出自己的研究課題。當然還可以因校而異開發校本課程，鼓勵教師消除課程神圣不可侵犯的顧慮，調查研究本地可用的教育資源，積極開發地方課程，編寫校本課程，提高教師駕馭教材的信心和能力，成為主宰課程的主人。

總之，農村初中的教育科研受地域、信息、觀念的限制，一直處于低水平的發展態勢，和城區學校的差距比較大。農村初中必須從轉變觀念人手，加強教育理論的學習，探索切實可行的研究方法，借助基礎教育課程改革的東風，引進新的教育觀念，構建起適應農村初中的教育科學研究模式，開創農村初中教育科研的新局面。