隨堂練筆的價(jià)值取向

楊舒涵

在一次關(guān)于“教研寫”的培訓(xùn)中，有三位老師上了同課異構(gòu)“九色鹿”。在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，都有一個(gè)關(guān)于寫話的訓(xùn)練。三位老師的寫話設(shè)計(jì)同中存異，異中有同。這使我不禁思考：語文課堂的練筆究竟該如何設(shè)計(jì)？究竟指向何方呢？

一、隨堂練筆指向何方

小學(xué)語文教材的每一篇課文都是我們進(jìn)行隨堂練筆的語言材料。課文情境激發(fā)了學(xué)生的情感、思維，隨堂練筆反過來作用于課文理解，情意體悟。練筆結(jié)合研讀，既能促進(jìn)文義的獲取又能保證語言的學(xué)習(xí)，從而較好地完成小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

1 提倡體現(xiàn)核心價(jià)值取向的隨堂練筆

隨堂練筆無論怎樣設(shè)計(jì)，它的最終歸屬點(diǎn)都在課文的核心價(jià)值取向。就像開頭提到的三位執(zhí)教者在教學(xué)“九色鹿”時(shí)，設(shè)計(jì)的隨堂練筆雖是從不同人物的角度出發(fā)，但最終都?xì)w屬到調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)是不對的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

一位特級(jí)教師在執(zhí)教“夾竹桃”一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味這段文字，人情入境之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫幻想“我幻想它是……”學(xué)習(xí)這篇文章，在感受作者優(yōu)美的語言文字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力也是教學(xué)的著力點(diǎn)。而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)恰恰可以通過學(xué)習(xí)這段月光下的幻影來實(shí)現(xiàn)。作者正是由于喜愛夾竹桃，才能由夾竹桃引發(fā)無限的幻想，才能把“我”的幻想寫得生動(dòng)有致，引人遐想不已。執(zhí)教者設(shè)計(jì)的這個(gè)隨堂練筆，緊緊地抓住了這一核心價(jià)值觀，有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對夾竹桃的喜愛之情，并使學(xué)生也愛上夾竹桃，對夾竹桃產(chǎn)生喜愛之情。

2 避免漫無目的的隨堂練筆

大家都有這樣的感嘆，不知道從什么時(shí)候開始，我們的公開課或者是觀摩課經(jīng)常會(huì)安排這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師總會(huì)安排這樣的練筆，“鼓勵(lì)”學(xué)生在自己的“心語卡”、“感恩信”上寫上幾筆，或說說這一課學(xué)完之后的感想，也可以是給課文的主人公寫一封信。但是，綜觀當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)，教師對隨堂練筆的理解與處理中存有偏差，導(dǎo)致讀寫分離、練筆流于形式，或者練筆并非指向課文核心價(jià)值的設(shè)計(jì)。

諸如此類的練筆，為了練筆而練筆，對于文本解讀來說毫無價(jià)值，它偏離了文本的核心價(jià)值取向。雖然也許從寫作的角度來說能達(dá)到鍛煉“寫”的能力的目的，但脫離了文本的核心價(jià)值，“讀”與“寫”就脫離了，失去了讀寫結(jié)合的真正意義。

二、如何設(shè)計(jì)隨堂練筆

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。一個(gè)隨堂練筆練的是什么？從符合課文的核心價(jià)值取向出發(fā)，教師設(shè)計(jì)隨堂練筆，無非從這兩方面設(shè)計(jì)：

1 使學(xué)生“有話可寫”

學(xué)生在課堂上，通過反復(fù)朗讀、體會(huì)課文后，一定會(huì)生發(fā)出一些情感，一定有話想說。教師如果能遵循課文的情感脈絡(luò)，緊扣課文最有味的情言結(jié)合處，找準(zhǔn)課文生長點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)、多一份呈現(xiàn)心靈的空間、多一次生命的體悟。富有真知灼見的課堂能使學(xué)生在不知不覺中全身心浸潤其中，達(dá)成語言的有情有度，達(dá)成思維的靈活性、深刻性與開闊性。

2 使學(xué)生“有話會(huì)寫”

老師在設(shè)計(jì)隨堂練筆時(shí)，不僅要讓學(xué)生“有話可寫”，還要使學(xué)生“有話會(huì)寫”。課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。它托生于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，其首要目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象、習(xí)得語言技巧。

例如，“九色鹿”一課，執(zhí)教者這樣設(shè)計(jì)也許會(huì)更好一些：“慚愧極了的調(diào)達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？做些什么？想象一下，寫下來。提示：可以用這樣的句式：想當(dāng)初我……現(xiàn)在……今后我一定……”這樣設(shè)計(jì)，教師除了將學(xué)生引向了文章的核心價(jià)值，而且教會(huì)了學(xué)生如何去寫，實(shí)現(xiàn)了語文的“人文性”與“工具性”。

總之，隨堂練筆對語文的閱讀教學(xué)“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在語文課堂教學(xué)中，教師長期靈活巧妙地融進(jìn)隨堂練筆訓(xùn)練，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)、文章的核心價(jià)值取向，以讀引寫，以寫促讀，一定能提高隨堂練筆的效率，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而達(dá)到語言與精神共舞。