組編“發(fā)現(xiàn)型媒體”，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

陳艷萍

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，幫助學(xué)生了解生活中的科技奧秘，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何摒除傳統(tǒng)的科學(xué)課堂講授模式，為學(xué)生的探索實(shí)踐開(kāi)辟更為廣闊的空間，是科學(xué)課程與信息技術(shù)良性整合所面臨的嚴(yán)峻課題。創(chuàng)編“組合媒體”，重歷“發(fā)現(xiàn)之旅”，是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學(xué)思想。

一、問(wèn)題：科學(xué)課媒體出現(xiàn)“散亂化”現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育改革要求科學(xué)課教師要立足于學(xué)生主體性精神的喚醒，致力于學(xué)生全面發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。而信息技術(shù)和學(xué)科整合是目前教育改革側(cè)重點(diǎn)和理論研究熱點(diǎn)，隨著教育的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀點(diǎn)和行為方式。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深化發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)成為了人類生活所不可或缺的支架，它滲透到了我們身邊的每一個(gè)角落。在教育教學(xué)上，它主要表現(xiàn)為與傳統(tǒng)授課模式的有機(jī)整合，形成一種共進(jìn)共生的良好格局。它不僅能夠幫助師生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，而且能夠縮減教師的工作量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

但在一些中小學(xué)，科學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度和認(rèn)知，則存在一定的誤區(qū)。由于一線教師對(duì)整合的內(nèi)涵理解不夠深刻，在某些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)流于表面形式，成為一種盲目追趕“時(shí)髦”的產(chǎn)物。多數(shù)教師在信息技術(shù)上沒(méi)有建構(gòu)一個(gè)真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師角色和教學(xué)方式都沒(méi)有發(fā)生相適應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可利用資源少，真正能體現(xiàn)交互式的課件比較少。

二、探究：組編“發(fā)現(xiàn)型媒體”

基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，筆者開(kāi)始嘗試探究一種全新的教學(xué)方式，以期能為學(xué)生主體性和創(chuàng)造性精神的發(fā)揮提供更大的空間。

1 組編圖像媒體，激發(fā)探究?jī)?nèi)需

可以說(shuō)，人類個(gè)體的每一個(gè)行為舉動(dòng)的背后都有某種動(dòng)力的驅(qū)使，即行為或心理驅(qū)動(dòng)力，而這種動(dòng)力源的產(chǎn)生必須要建立在“興趣”的基礎(chǔ)之上?？梢?jiàn)，在科學(xué)課堂中，興趣的培育是至關(guān)重要的。課堂導(dǎo)人中，要讓學(xué)生概括出生活中有哪些基本的形狀，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一問(wèn)一答，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以在短時(shí)間內(nèi)讓各種形狀實(shí)現(xiàn)更全面地相聚。而且，教師不能重拾傳統(tǒng)強(qiáng)加式的教學(xué)觀念，把自身理解的問(wèn)題搪塞給學(xué)生，而是要通過(guò)精妙的情境創(chuàng)設(shè)，把自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生想探究，樂(lè)于探究。

科學(xué)與生活的關(guān)系就是意識(shí)與存在關(guān)系的具體化，通過(guò)多媒體把生活中多彩多姿的事物向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生了解生活，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的力量。信息技術(shù)正好滿足了這個(gè)需求，大量的網(wǎng)絡(luò)圖片是絕好的資源。例如，課的開(kāi)始，我出示大自然的各種鮮艷的圖片，緊緊攝住學(xué)生的注意力。出示烏龜是半球體的；臺(tái)燈罩是圓錐體的下面部分；仙人柱是圓柱體組成的；金字塔是由圓錐切割而成的；帳篷也是半球形的。“這些物體為什么要設(shè)計(jì)成這樣的形狀呢？有什么好處呢？今天我們就來(lái)探討物體的不同形狀和承受力大小之間的關(guān)系。”

多媒體的運(yùn)用，信息量大，沖擊學(xué)生的視野，教師巧妙聚焦問(wèn)題，使探究物體的形狀和承受力之間有怎樣的關(guān)系完全成為了學(xué)生的內(nèi)在需求。

2 組編“向?qū)襟w”，增大教學(xué)密度

信息技術(shù)的使用不僅可以縮短時(shí)間，還可以縮小空間，在如何折形狀時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一個(gè)折紙的視頻，在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生自行操作：變換角度，可以看到每個(gè)形狀折的過(guò)程中的注意點(diǎn)，還有不同形狀的對(duì)比，加深和提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)注意點(diǎn)。教師不做課堂的主講人，而用視頻展示和探討的方式，共同探討研究建議，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄，并將答案記錄在表格中。預(yù)測(cè)之后學(xué)生對(duì)于自己的答案充滿了好奇，躍躍欲試地想要檢測(cè)自己的答案是否正確，這時(shí)候進(jìn)入了本課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)歸納整理，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再利用電子白板的及時(shí)書寫功能的展示，在表格中可以很明顯地看到預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差別。

學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間積極交互，積極對(duì)話，進(jìn)行全班交流，為其他小組提供示范，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)一目了然，縮短了時(shí)間和空間，加大課堂密度，而且形式新穎，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、整理的科學(xué)素養(yǎng)，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的方便。

3 組編“漸變媒體”，增加探究手段

親歷者總能獲取我們所無(wú)法傳達(dá)給他們的親切感受，這種感同身受的體驗(yàn)正是當(dāng)代學(xué)生所欠缺的，因此，要注重學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親力親為。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，物體的邊數(shù)越多，承受力越大，圓柱體的承受力是最大的，單憑空口說(shuō)，效果不夠理想，學(xué)生很難有理性的認(rèn)識(shí)。

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助手段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。例如，我設(shè)計(jì)了多邊形到圓柱體的漸變圖，讓學(xué)生看到紙筒的邊數(shù)越來(lái)越多時(shí)，物體的承受力也越來(lái)越大，因此物體的承受力和其所在的邊數(shù)是成正比的，當(dāng)物體的邊數(shù)無(wú)限多時(shí)，它已經(jīng)接近圓，圓柱的底邊有無(wú)數(shù)的支撐點(diǎn)，所以圓柱體的承受力最大。通過(guò)多媒體的展示，把教師很難空口講的抽象知識(shí)，用課件中的動(dòng)畫或影像，幫助學(xué)生直觀地看清楚物體的形狀和承受力之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使“只見(jiàn)其然而不能見(jiàn)其所以然”的現(xiàn)象，變成“可見(jiàn)其所以然”，更有利于“為理解而教”。從而有效地詮釋了物體的形狀和承受力之間的關(guān)系。

4 組編“實(shí)況視頻”，創(chuàng)新科學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)的運(yùn)用往往以書本上的圖畫為主，出現(xiàn)了凝固化教學(xué)的傾向，學(xué)生對(duì)根據(jù)薄殼形狀設(shè)計(jì)的建筑，認(rèn)識(shí)模糊，不利于激發(fā)他們的科學(xué)的欲望。

巧用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸更為廣闊的天地，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。我制作了一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)點(diǎn)擊薄殼建筑，悉尼歌劇院，英國(guó)紐卡斯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)式球頂建筑，國(guó)家大劇院，廣州大學(xué)城等，出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，形象生動(dòng)的場(chǎng)景，恰到好處的畫外音，讓學(xué)生清楚了薄殼結(jié)構(gòu)對(duì)建筑學(xué)的影響力。實(shí)踐證明，信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜抽象的事物具體化、形象化，而且能夠超越時(shí)空的限制，將遙遠(yuǎn)的事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加寬廣的知識(shí)，而且能夠通過(guò)信息技術(shù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的美，進(jìn)而發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造力。

5 發(fā)動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)搜索”，強(qiáng)化信息素養(yǎng)

形狀不僅僅應(yīng)用在建筑上，在生活的各個(gè)角落都有應(yīng)用，如果到這個(gè)時(shí)候止步，無(wú)法形成物體的不同形狀與承受力大小的整體串聯(lián)，學(xué)生對(duì)“改變物體的形狀增加物體的承受力”理解還不全面。

用多媒體信息技術(shù)搜索物體的不同形狀在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，如方管，裝雞蛋座，酒瓶架，鐵軌，空心水泥管等，讓學(xué)生不出課堂就能品味一個(gè)多姿做彩的形狀世界。在這堂科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)資源的概念、類型和搜索方法，親自動(dòng)手操作，每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造的潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)會(huì)了選擇最合適的途徑為我所用，通過(guò)VCM平臺(tái)以及多種形式展示和表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)資源共享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)放環(huán)境，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、反思：媒體需要“整合創(chuàng)編”

1 最佳“整合”不是“組合”，而是創(chuàng)編“發(fā)現(xiàn)史”

整合是整體合成的意思，遵循了整體性和和諧性的美學(xué)觀念，而組合則偏向于一種無(wú)理性的堆積。信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)該除去組合的摻雜觀念，在整體把握教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)計(jì)以及學(xué)生發(fā)展的特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的整合，形成一種師生共進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的全新發(fā)展模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生從事探究以及善于思考的能力，真正地做到科學(xué)與課堂的完美結(jié)合。

2 最佳整合不是“硬性聚合”，而是“柔性匹配”

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)服從這樣的目的：當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才有意義，有效果。網(wǎng)絡(luò)資源帶給他們的便利，使他們體驗(yàn)了一種全系的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，他們真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。