尊重與寬容是無聲的教育

朱兆槐

當代美國心理學家馬斯洛認為人有五種需要，其中“尊重需要”是較高層次的需要。進入中學階段學生心理和生理上不斷成熟，有一種成人感，期望得到別人尊重，在教育過程中給予學生充分的尊重和信任，可以樹立他們的自尊、自信和自愛，促使學生反思、自省，進行自我教育，融洽師生關系，提高教育效果。尊重學生，要欣賞贊美學生。教師真誠的期待，適度的表揚和鼓勵，能喚起學生良好的情感，誘發學生積極向上的激情，使學生開啟心扉，樂于接受教師的教導，并使教師的影響長久地保存在心靈深處，激勵著他們不斷完善自己、提高自己，勇于去實現心中的夢想。

從心理學上講，尊重是人的心理需要，一旦需要得到滿足，人就會有力量、就會前進、就能發展。尊重是人的一種高級情感，每個人都需要別人的尊重。高中生已經比較成人化了，他們有要求向上發展、取得好成績、不敢落后的愿望和情感，因此教師應尊重他們的人格，相信他們上進的要求、力量和能力，對他們進步的可能性充滿信心，以滿足他們自尊的需要。自尊心是學生學習的始發動力，是激發學生積極上進的一種內驅力；上進心是學生萌發理想和抱負的土壤，是提出和實現新的奮斗目標的動力；自信心是學生學習與成功的主要精神支柱。因此教師要尊重信任學生，多一些關心、肯定、鼓勵，使他們感到自己有力量，并產生能學得更好，做得更好的愿望和情感。如果我們不尊重、不鼓勵，他們心理上產生壓抑感，甚至和教師產生對立情緒，這對他們的成長和教育極為不利。

從教育學講，尊重是教育的重要原則，尊重體現了教育規律，是一種教育思想，也是一種教育方法。尊重既體現了傳統美德，又體現了時代精神，是以人為本思想在教育工作中的具體體現，是建設和諧社會的重要基石。在過去相當長的一段時期內，我們在教育中往往側重于強調人的社會性而忽略了人的自然屬性，人的一些正當需要得不到滿足，甚至于誰若是表示出有個性發展的需要，便會受到周圍人的排斥和打擊，于是造成了許多扭曲的人格。審視當前國際教育環境的大背景，站在高中新課程標準實施的起點上，教師應該把個性發展的主動權交給學生，尊重學生，尊重學生的人格，樹立平等的師生關系，營造寬松的育人氛圍，留下思維空間，使學生獨立的人格得以自我形成，使學生的創新精神和實踐能力得以發展，這既符合社會主義現代化建設對人的素質的要求，又適應人在未來社會生存與發展的客觀需要。

平等對待每一個學生，就是對學生人格的最大尊重。教師和學生是平等的，學生的主觀認識和行為方式應當得到充分的尊重與理解，學生在主觀認識和行為上的差錯應當得到寬容與善待，教師應當從學生的角度去分析、引導，切不可草率地將自己的意志強加給學生，多一些耐心，少一些急躁；多一些寬容，少一些指責，只有尊重學生，科學引導，教育才可能持久有效。學生對教師的要求并不是太高，只要我們真心一點、平等一點、賞識一點，真正做到尊重學生，他們就會在教師的引導下健康成長、學業進步。

教師要想教好書，首先要學會寬容，寬容是一種修養，是一種境界，是一種美德；寬容是智慧，是力量；寬容是愛，是體諒，寬容也是福。寬容是愛的關懷和期待，教師的誠摯和理解，教育和幫助，能以柔克剛，以情動人，感化學生心中的“堅冰”。寬容就像皎潔的月光，擦亮了學生的眼睛；寬容就像甘甜的雨露，滋潤學生的心田；寬容更像一艘揚帆的船只，承載著學生們乘風破浪到理想的彼岸。寬容，是一名教師必備的美德，寬容像一縷陽光，照亮了學生的心靈；寬容像一粒愛的種子，在學生的心中萌芽。寬容就是對學生的一種尊重與信任，是平等對待。

當然寬容也要有度，它不是姑息遷就，寬容是心底里對學生過錯的諒解，是在嚴愛相濟的前提下，“動之以情，曉之以理，導之以行”，讓學生“親其師，信其道，尊其理”。只要我們真正地學會寬容，一定能叩開學生的心靈之門，親近學生，走進學生的心田。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，尊重和寬容，不需要我們天天去大聲地說教，它體現在我們教師的一言一行當中。作為一名教師，我們要學會尊重學生的選擇，寬容學生的過失，善待學生的思想認識、行為方式中的差錯，是我們每一位教師的必修課。尊重是溫馨的，寬容是美麗的，如果我們真心誠意，實實在在地做到了對學生的尊重與寬容，那么我們的教育就能在不知不覺中深入到學生的心靈，達到潤物細無聲的效果，我們的教育教學過程就會變得更加和諧愉快，我們的教育教學工作也應該是成功的。