學(xué)會(huì)寬容 成就學(xué)生

馬彩陽(yáng)

寬容是人生的一種境界，更是一種品德。 教師一個(gè)寬容的微笑，可以抹掉學(xué)生心靈的陰影；一個(gè)寬容的眼神，可以緩解學(xué)生身心的壓力；一個(gè)寬容的動(dòng)作，可以點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花。教師的寬容使學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，養(yǎng)成文明的舉止和高尚的人格，并終身受益。

寬容是一種人性化教育

寬容不是回避矛盾，更不是教師無(wú)能的表現(xiàn)。寬容往往能產(chǎn)生一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人格魅力，甚至能影響到學(xué)生一生的行為和對(duì)待生活的態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。” 我班的羅勇同學(xué)語(yǔ)言不文明、打架斗毆時(shí)有發(fā)生。這不，他又把王紅同學(xué)打倒在地，還罵個(gè)不休，我走上前去，輕輕地把王紅拉起來(lái)，拍去她身上的土，遞給她一張衛(wèi)生紙，讓她擦去眼淚。這時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)陸續(xù)回到座位，我也平靜地走上講臺(tái)，開(kāi)始了每天的“開(kāi)心十分鐘”，為大家講述《三只蝴蝶》的故事，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味，只有羅勇一個(gè)人心事重重的樣子。于是我問(wèn)“聽(tīng)完故事你們明白了什么？”大家異口同聲地說(shuō)：“同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。”

第二天早晨，我來(lái)到教室，看到講桌上放著一張紙條：“馬老師，昨天是我的錯(cuò)，我不該張口罵人，動(dòng)手打人，請(qǐng)您原諒！”我也在紙條上寫(xiě)道：”知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子，馬老師同樣也有缺點(diǎn)啊，你不是壞學(xué)生，我相信你一定會(huì)成為一個(gè)很優(yōu)秀的孩子 ，不信試試看！”以后的幾周，我特意留意羅勇的每一個(gè)微小的進(jìn)步并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)和他一起學(xué)習(xí)，一起游戲，動(dòng)員全班學(xué)生和他交朋友。這時(shí)我也才真正理解了羅丹說(shuō)過(guò)的一句話：“我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

半學(xué)期過(guò)去了，羅勇身上的壞習(xí)慣也慢慢改掉了。學(xué)期末，他還被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀少先隊(duì)員”呢！寬容會(huì)使教師認(rèn)真地思考怎樣盡可能去保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能燃起學(xué)生心靈良知的火花。

用欣喜的心情對(duì)待求異思維的學(xué)生

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生思維已相當(dāng)活躍，他們的言行與學(xué)校的規(guī)章制度不那么合拍，不那么中規(guī)中矩。一些同學(xué)“出風(fēng)頭”“耍小聰明”“異想天開(kāi)”，對(duì)此千萬(wàn)不可置之不理，也不可輕易否定，甚至一棒打死。殊不知，求異思維正是一粒“創(chuàng)造”的種子，這粒稀罕而柔弱的種子只有在教師寬容的呵護(hù)下才會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)大成才，任何一點(diǎn)壓抑冷落都可能使它們窒息、腐爛在泥土里。寬容的教師會(huì)努力營(yíng)造出寬松的氛圍，使學(xué)生的天性與思想不受人為的限制，并總是以欣喜的心情關(guān)注那些愛(ài)幻想、喜歡標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，并緊緊抓住這些稍縱即逝的靈光，以此為契機(jī)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，并精心地呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思想的幼苗，使學(xué)生得到充分自由的發(fā)展。

有個(gè)性的學(xué)生，往往興趣轉(zhuǎn)移很快，愛(ài)問(wèn)好動(dòng)，不愿意盲從，敢唱反調(diào)。寬容的老師應(yīng)不歧視厭惡這樣的學(xué)生。以欣賞的眼光去關(guān)注那些有個(gè)性的學(xué)生，要相信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材，尊重他們的志向，培養(yǎng)他們的性格，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)施行不同的教育方法。

用愛(ài)心善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們首先應(yīng)該了解其犯錯(cuò)后的心理。無(wú)論什么人，只要良知未泯滅，在犯了錯(cuò)誤后，都會(huì)有一種負(fù)罪感。這種心理會(huì)使他們恐慌、自責(zé)，這時(shí)他們特別希望別人理解自己，同情自己。即使是品德后進(jìn)、屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生仍希望得到別人的諒解，也仍有維護(hù)自尊的要求。如果這時(shí)教師處理方法不當(dāng)，一味嚴(yán)厲責(zé)斥，窮追不舍，就會(huì)使學(xué)生不敢正視自己的錯(cuò)誤，甚至?xí)箤W(xué)生孤注一擲，走上對(duì)立。這種做法不僅不利于其改正錯(cuò)誤，而且會(huì)使師生關(guān)系緊張，還會(huì)影響到其他學(xué)生。若想讓學(xué)生真正知錯(cuò)就改，就得給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，教師必須學(xué)會(huì)寬容。具有寬容的胸懷，學(xué)生頂撞你時(shí)，你就能克制自己。然而，寬容并不是縱容，寬容的背后隱含著更嚴(yán)肅的批評(píng)和更嚴(yán)格的要求。寬容是等待時(shí)機(jī)，掌握火候，是給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的時(shí)間。學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)的心理障礙和反復(fù)是常有的現(xiàn)象。寬容，會(huì)使教師耐心地等待、細(xì)致地分析，認(rèn)真地思考解決問(wèn)題的最佳方法。教育的藝術(shù)和技巧就是在這樣的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)的。

寬容是素質(zhì)教育的需要，也是教師應(yīng)具備的一種修養(yǎng)。寬容學(xué)生，你就會(huì)桃李芬芳！寬容自己，你就會(huì)開(kāi)心快樂(lè)！寬容社會(huì)，世界就一定會(huì)和平美好！