2013年高考歷史復習備考方略

李培榮

存在決定意識。當前教育的現狀在一定程度上決定著高考的重要性。如果不理會高考談高中課程改革，在現階段是行不通的。為此，高三階段的復習備考，依然是廣大高三教師和考生的重要任務。通過調研，筆者了解到，很多高三歷史教師對于2013年課標版高考非常茫然，對于如何進行復習備考，存在一些困惑，同時也缺乏有效的復習方法。下面，筆者結合高考歷史復習備考過程中存在的幾個突出問題談幾點認識，以期對廣大高三歷史教師和考生有所幫助。

一、合理選用選修教材，提高復習備考效率

歷史選修課程是實施素質教育的需要，其有利于促進學生歷史學習興趣的形成、知識視野的開闊及個性的發展。從課改的角度來講，教師應積極引導學生進行選修模塊的學習。《甘肅省普通高等學校招生考試改革方案》中規定：高考歷史選考內容涉及“歷史上的重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”及“中外歷史人物評說”四個選修模塊，考生從4個模塊中任選1個作答。也就是說，在高考文綜試卷中，歷史選考內容是根據四冊高中歷史選修教材各命一道題，其分值相同，考生只能選擇其中之一作答。這一方案的出臺，直接影響學校對選修教材的選用。由于沒有多少經驗可循，各學校對于選修多少、選修什么，基本上是各行其是。如何來選用歷史選修教材呢？根據課改地區的經驗，以及從復習備考的實效性來考慮，筆者認為：1.學生綜合素質相對較高的學校或班級，可以選用2冊選修教材。這有助于學生對必修教材內容的理解。2.一般的高中學校學生選修其中一冊學習即可。選修得少，則有足夠的時間進行復習備考， 考生在面對高考選考題時也不至于花費寶貴的時間進行抉擇了。3.如果從應考的角度來講，建議選修“歷史上的重大改革回眸”模塊。這一模塊試題的命制較有規律。一般是要求考生根據試題提供的材料，概括改革涉及了哪些方面，這些改革產生了怎樣的歷史作用等。

二、合理提煉復習內容，減輕學生學習負擔

在以往的復習備考中，歷史教師往往過于拘泥于教材，對教材中的內容，無論是正文還是注釋，都是逐字逐句地引導學生進行復習，生怕有什么遺漏。隨著高中課改的實施，課程理念和教材都發生了變化，歷史教材出現多種版本。版本不同，教材的內容結構、案例的選擇及敘述史實的方式等也會存在差異。這也要求教師樹立嶄新的教材觀，即由原來的“教教材”向“用教材教”轉變。在復習備考中，教師要結合《考試說明》中涉及的知識點，合理提煉復習內容，把握歷史主干知識，為學生理清歷史發展的脈絡，并重視對學生學習能力的培養，無須要求他們對教材內容逐一識記。

刪減部分復習內容，是提高復習效率的有效手段之一。對于教材內容的取舍，歷史教師向來比較謹慎，通常是拓展補充的內容遠多于刪減的內容。雖然《考試說明》涵蓋了所有重要的知識點，但高考并未特別強調歷史知識考查的覆蓋面，命題者對考查哪些方面的內容是有選擇性的。如，中央集權制度雖為歷史主干知識，但歷年高考試題卻很少涉及。對于敏感性較強的歷史知識點，如，中日關系、國共內戰；對于不利于對學生正確價值觀進行培養的內容，如，五四運動中學生的游行或暴力革命等內容；對于史學界還存在不同觀點的歷史事件，如，太平天國運動等，高考一般極少考查。對此，教師可大膽地舍棄，沒有必要讓學生花費過多的時間進行復習。

三、引導學生多“看”多“做”，重視答題能力培養

美國教育界流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”這句話清楚地告訴我們，不能讓學生成為聽眾，而是要讓他們成為課堂教學中的主角。在高考復習備考階段，教師應當讓學生多“看”多“做”。讓學生多“看”多“做”，意味著教師要少講，實施起來是比較困難的。因為教師在復習階段習慣于講解，總擔心復習時間不夠用，講得少會影響正常的復習進度。在以“能力立意”考查為主的高考背景下，“看”與“做”卻顯得尤為重要。“看”的過程，是閱讀與思考的過程。高考歷史題多以材料題的形式呈現，閱讀量大，能力要求較高。閱讀講求速度，要在閱讀中獲取有效信息，并且能夠根據試題設問進行積極的思考，這都需要在復習時加以訓練。在進行閱讀訓練時，要給予學生充分的時間，讓學生通過閱讀與思考自我解決問題，而不宜采用“我說你記”的方式。其間應當注意，不要以個別學生的回答作為全班學生的共識，也不要直接地用“標準答案”去削弱學生“看”的作用。“做”的環節即學生行文環節，這是教師容易忽視的，以為學生閱讀了、思考了、回答了，問題就解決了。其實，說出來與寫出來的效果是不一樣的。高考考的是寫出來的能力，也就是知識輸出的能力。知識的儲備，靠的是勤奮，知識的輸出，靠的是能力。輸出的效率和質量如何，事關高考成績的高低。學生行文環節必須引起教師的高度重視。在高三階段的試題講解中，即使學生理解了，教師還是要讓每一位學生以書面語言的形式簡練、規范地把答案書寫出來。只有這樣，才能使其達到真正的“懂了”。

四、其他方面

1.進行限時訓練。復習備考離不開考試訓練。對于考試，既要講求試題的質量，也要對學生的作答進行嚴格的限時訓練，提高學生回答問題的速度，保證在單位時間內完成答題任務。如，12道歷史選擇題要求學生在8分鐘之內答完。通過這樣的訓練，學生答題速度提高了，就會避免高考中出現答不完試題的現象。

2.規范常規考試。筆者認為，學校組織的每次考試都要像高考那樣規范。考場的安排、試卷的命制、考試的規定及答卷的要求等要與高考接軌，以讓學生有一種高考的感覺。學生習慣了這種考試形式后，其對待高考的心態就會發生轉變，當他們真正走進高考考場時，會從容不迫地作答，就能發揮出平時的水準或超水平發揮。同時要強調的是，每次考試完畢后，教師必須及時閱卷，及時地進行講評。如果教師拖拖拉拉地批改試卷，一周后再給學生講評，就會大大削弱考試的作用。

3.理清知識類別。一般來說，歷史知識可分為三類：一是需要記憶的。如，重要的歷史年代、歷史事件、歷史人物及階段特征等。二是需要理解不需要記憶的。如，歷史事件的影響、意義等。教師對于歷史事件的影響、意義沒有必要進行過多的分析，高考試題中一般不會有這種設問。三是既需要記憶又需要理解的。如，歷史事件的背景、特征和作用等。這一類知識是復習的重點。

4.研究高考試題。高考歷史試題具有規范性和導向性，是最佳的復習資料，其中隱含著史學觀點和命題趨勢。在高三歷史復習備考中，教師應注重對高考試題的研究，最好親自做幾套往年的高考試題，以感受其難度、信度和梯度，把握高考試題“能力立意”的考查力度，尋找答題的技巧和方法，分析高考歷史試題命制的趨勢。教師親身體驗了，在檢測試題的設計、復習內容的處理及教學方法的運用上，就會有的放矢，從而收到事半功倍之效。

一分耕耘，一分收獲。只有辛勤地付出，才能取得良好的效果。在高考歷史復習備考階段，教師既要引導學生認真復習，也要不斷總結經驗得失。復習備考方法要因人而異，因時而異。

?? 編輯：孟 剛