思想政治教學中多媒體運用存在的問題與對策

包繼軍

〔關鍵詞〕 政治教學；多媒體；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0064—01

恰當合理地運用多媒體開展政治教學，能夠增強教學的感染力，激發學生的學習興趣，擴大教學容量，提高學生學習效率，促進學生對知識的理解和掌握。但筆者發現，部分教師過分依賴多媒體，以課件代替教案，失去了教學的創造性，影響了政治教學質量的提高。如何充分發揮多媒體在政治教學中的作用呢？筆者談一些自己的看法。

一、存在的問題

1.過分依賴多媒體，忽視傳統教學手段。多媒體作為一種新型教學手段，它的優點毋庸置疑，但有的教師把多媒體當做提高教學質量的靈丹妙藥，忽視了傳統教學手段，片面地追求豐富的視聽效果。過多影像資料、圖片、動畫等的運用分散了學生的注意力，影響了學生對教學內容的理解。

2.課件制作水平不高，多媒體的功能發揮不夠。購買或下載課件是高中政治教師獲取課件的主要途徑。這類課件往往與學生的學習需要、教師的教學風格不符。而自制的課件又受教師自身制作水平、精力的限制，存在一些問題：有的課件缺乏合理的設計，運行不暢，交互性差；有的課件的畫面背景與文字或圖片顏色相近，層次不明，不易區分；有的教師過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，雖然生動有趣，吸引了學生的注意力，但沖淡了教學主題內容；有的課件只是教材文字材料的簡單翻版和堆砌。教師勞神費力地制作課件，目的是提高教學質量，但運用這樣的課件進行教學，很難激發學生的學習興趣，其結果往往適得其反。

3. 重視課件演示，忽視思維點撥，師生之間缺乏情感交流。富于抽象性和思辨性，是政治學科的一大特點。這就要求教師在課堂教學中要善于啟發學生思考，并通過師生的互動和學生間的交流，及時解決學生心中的困惑。但有的教師在教學中，更為關注的是多媒體的操作，用課件的演示代替了自身的講解和示范，很少顧及學生的聽課反應，未能重視學生對知識理解和掌握情況的信息反饋。教師成為課件的解說員和操作員，學生成為缺乏活力的觀眾，多媒體成為向學生灌輸知識的機器，師生之間面對面的人性化交流被簡單的“人機交流”所取代。

二、對策

1.將多媒體教學手段與傳統教學方式有機結合。在政治教學中，教師要將多媒體教學手段和傳統教學方式進行有機結合，以發揮它們各自的功能，實現信息技術同傳統教學模式的整合，使之優勢互補，相得益彰。如，教師可根據政治課的特點，用多媒體手段展現我國改革開放和社會主義建設取得的成就及國際政治經濟社會中生動鮮活的事例，并聯系學生的實際，用通俗易懂的語言分析時政熱點與難點，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，幫助學生深入挖掘知識的內涵，實現教學的最優化。此外，也要精心設計板書，有效地發揮示范、掛圖等的作用。

2.在課件的制作和使用上，應實現教學手段與教學內容的有機結合。在政治教學中運用多媒體的主要目的在于把抽象性、思辨性較強的教學內容以直觀、形象的教學形式呈現出來，以提升學生的政治理論素養。因而，精心設計和制作多媒體教學課件，是保證教學效果的前提。各種課件素材要圍繞教學目標來選取，課件內容和表現形式要服務于教學，并與教材內容相適應。在課堂教學中，教師既要熟練運用多媒體講清、講透教學重點和難點， 又要處理好學生聽、記及思的關系，應重視學生對知識理解程度的信息反饋，可以通過黑屏的方式為學生營造思考的氛圍，促使他們主動探究。

3.注重多媒體教學與師生課堂互動的有機結合。新課程理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，以形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是單純地執行教案的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，應使其真正成為師生富有個性化的創造過程。因此，在運用多媒體進行政治教學時，教師應注重從學生的學習實際和聽課反應出發，時常走下操作臺，與學生近距離交流，動之以情，曉之以理，通過互動與合作的方式、寬松與和諧的氣氛，啟發學生主動思考，提高學生的分析、判斷和解決問題的能力。除此之外，應靈活運用課堂提問、案例分析、討論、辯論及演講等教學方式和方法，引導學生進行觀察、思考、交流、質疑與探究，并適時予以啟發、點撥，從而培養學生的創新意識和創新能力。

?? 編輯：孟 剛