找準起點 放眼終點

劉亞明

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂教學；教

學設計；入手點；落腳點

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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教學是一段旅程，有它的入手點和落腳點。每一個清醒的教育工作者，都應該經常向自己發問：我們的課堂教學從哪里開始，到哪里止？也就是說從何處入手，到何處落腳？我認為，語文教學要解決的根本問題，是確定起點和終點的問題，因為我們的教學誤區就是因為不明確如何起步，走向哪里，而使教學無法找準合適的“落腳點”。我從事小學語文教學工作多年，這個方面感受頗深，現略談一二。

一、“請跟我來”，“我跟你去”

我們的教學如何起步？答案有兩個：“請跟我來”或“我跟你去”。這是兩個迥然不同的教學行為。也許是長期受注入式教學的影響，我們的教學行為總習慣于指向“請跟我來”，嚴格按照預設執行。教學的起點也是整齊劃一，一刀切，齊步走。學生開始上課，必然裝作一無所知，從零起點開始，在教師的指揮與導演下，一步一步“漸入佳境”。教師習慣了這樣的教學，學生習慣了接受這樣的教學，我們也習慣了欣賞這樣的教學，于是，不知不覺，這樣的教學似乎變成了亙古不變的模式了。在觀摩教師的公開課中，我發現90%左右的課例都是從零起點開始：揭題——審題——初讀課文，即使關注了學生的課前預習，安排了課前檢查，也基本是以檢查字詞為主，流于形式，趨于模式化。這說明我們對預習的價值認識不夠，檢查的力度不夠，形式不夠豐富。

既然“請跟我來”的教學模式貽害無窮，我們是否可以嘗試“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教學是尊重學生、尊重學情的教學，教師甘愿成為學生學習的協助者、促進者?！拔腋闳ァ钡慕虒W，教師必須清晰地了解學生的已知和未知，指向學生真實的學習需求。故而，這樣的教學，可以從學生的已知起步，也可以從學生的未知入手。

1.從學生的已知起步。在上課時，先預設一下學生的學習起點，經過課前預習，他們已經達到了怎樣的水準，有了哪些積累，根據學生個性化的預習情況，根據真實的學情，再開始我們的教學。找準了教學起點，就找準了學生的興奮點，這等于在最短的時間里把學生的思維激活，讓學生在興奮、渴望的心態下學習，效率可想而知。請看《賣火柴的小女孩》教學片段：

師：讀得太棒了！看來同學們課前已經充分預習了，告訴老師課文你們都讀了幾遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

師：既然大家都讀得這樣充分，請同學們將自己喜歡的那一節背誦。

指明背誦，5名同學分別背了自己喜歡的片段。

師：剛才大家背的太好了，你們再試著仿寫一節好不好？學生仿寫后，指名朗讀自己寫的作品。

以上教學片段，通過呈現不同難度的問題，讓學生選擇完成，可謂把準了學生的“學脈”，激發了學生學習的興趣，使不同的學生在不同點上入手，興奮地奔向自己的學習目標，課堂呈現個性化的生命態勢。因為從學生真實的學習起點起步，教學是“跟著學生走”，教學才取得了成功。

2.從學生的未知入手。“我跟你去”的教學，還可以從學生的未知入手，即從學生的疑問開始教學。這樣的教學直接指向學生的學習需求，教學落腳在學生的憤悱點上。這一點，《窮人》一課堪稱典范。在初讀課文后，教師可引導學生讀書、質疑，學生提出了很多有價值的問題。如，漁夫的妻子桑娜的內心世界是怎么樣的？漁夫回來后會怎樣看待鄰居們的孩子？教師及時引導學生從不同的方面理解孩子們上學的艱難。更加可貴的是教師對學生提出的問題進行有效梳理。如一個學生提出：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要抱回鄰居家的孩子？學生是學習的主體，教師始終是學生學習過程中的忠實學伴，根據學情時而旁敲側擊、時而撥云見日。

二、關注眼前，放眼未來

我們要追問的第二個問題是：教學的落腳點在哪里？答案也有兩個：關注眼前或放眼未來。我想，一個有責任感的老師，都會把他教學的落腳點定位在學生終身發展上。所以，我們的教學就要著力培養學生具有全面的語文素養。

1.內隱知識外顯化?！顿u火柴的小女孩》一文，教學設計理念有突破，很多做法可圈可點，特別是對讀法、寫法等內隱知識的揭示給人留下較深的印象。在引導學生朗讀中體會情感，進而將喜歡的小節背誦，圖像演示讓學生仿寫。這些重要的讀法、寫法的揭示，不是生硬的標簽，而是教學過程的自然總結。整個教學環節設計就是圍繞“手”引導學生讀懂內容，領悟寫法，感悟讀法、學法的過程，內隱知識和外顯知識在整堂課中巧妙融合，學生得言、得意、得法。

2.聽說訓練常規化。在閱讀教學中，聽說讀寫四種能力的培養，不可偏廢。然而在教學過程中，我們存在輕聽說能力重讀寫能力的傾向。我們的教學很少涉及訓練學生的聽說能力。因而，教師在平日的教學中，可利用課本劇表演、朗誦比賽等形式提高學生的聽說能力。

?? 編輯：郭裕嘉