初中歷史教學的幾點心得

黃生錄

初中歷史教學不同于高中歷史教學，其具體表現在知識體系的構建、問題的分析方法、問題的解決和運用這三方面。例如：在高中歷史教學中較為簡單的知識體系在初中歷史教學中會很難解釋得清楚；在高中歷史教學中經常運用的政治經濟學的知識和哲學原理的內容在初中歷史教學中毫無用武之地。經過一年多的初中歷史教學實踐后，筆者認為，在初中歷史教學中必須注重科學的生動性、邏輯的形象性、教學的互動性。

一、科學的生動性

科學的生動性，即建立在扎實的專業理論基礎知識之上的語言生動和形象幽默，它是初中歷史教學的核心。初中學生的邏輯思維能力明顯地弱于高中學生的邏輯思維能力，若用嚴密的邏輯思維引導學生關注課堂中要學習的知識體系很可能適得其反。所以，在教學過程中，教師只有采用生動的語言，利用幽默的形象，通過歷史故事的講述或對學生耳熟能詳的事例的陳述等方式把抽象的歷史問題具體化，才能加強學生與教師的互動，取得較好的教學效果。

基于此，教師應苦練語言的表達能力，將歷史課本中艱澀、難懂的知識通過形象、生動的語言轉化成有趣的歷史故事、幽默的人物形象傳達給學生，給學生展開想象的空間，等待學生繪聲繪色的反饋。當然，也可以借助其他各學科的內容進行交叉分析。例如，在教學“七七事變”一課時，教師可通過語文課本中的《盧溝橋》一文進行互動介紹。又如，在教學“第二次鴉片戰爭”這一內容時，教師可采用語文課本中的《給巴特勒上尉的一封信》一文中的內容進行輔助分析。

二、邏輯的形象性

在高中歷史教學中，必然要套用政治經濟學的知識和哲學原理的內容對歷史知識進行分析與講解，但初中學生沒有學過這些知識和內容。過去教師還可借助社會發展簡史的內容幫助初中學生理解和掌握歷史知識，而今初中歷史教學改革，教材改變，這就要求教師采用嶄新的教學方法。具體而言，方法有二。

1. 把邏輯性較強的理論知識具體化、形象化

為了便于初中學生學習和理解歷史知識，教師應把邏輯性較強的理論知識具體化、形象化。例如，在教學“計劃經濟和市場經濟的社會屬性”這一內容時，可通過在菜場賣菜的實例讓學生感悟計劃經濟的微觀性和滯后性、市場經濟的宏觀性和前瞻性。又如，在教學“姓‘資還是姓‘社”這一內容時，可通過鄧小平提出的“黑貓白貓”論（不管黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓）講解經濟形態與社會屬性的關系。

2.調動自身的知識儲備，充實和豐富歷史知識

為了讓學生更好地理解和掌握歷史知識，教師要合理調動自身的知識儲備，在對某些歷史事件的特征進行形象而直觀的描述的同時，使所教學的歷史知識變得充實而豐富。例如，在教學“最可愛的人”一課時，教師可通過敘述抗美援朝的歷史背景，告訴學生誰是最可愛的人。不過，課文中展示的黃繼光、邱少云的例子更多地凸顯了中國志愿軍戰士高大的英雄形象，而其可愛的一面似乎展示不足。這時，教師就應合理調動自己的知識儲備，充實和豐富所教學的歷史知識。為此，教師可選擇魏巍的《誰是最可愛的人》一文請學生朗讀，讓學生體會文中表達的情感，從而達到較好的教學效果。在這個過程中，既體現了教師的教學能力，又將教學過程情感化，在教學歷史知識的同時，培養了學生的歷史情感。

三、教學的互動性

課堂教學活動是師生互動的雙邊活動。在這個活動中，教師傳授知識與技能、情感態度與價值觀，學生領悟理解并形成反饋。教師在學生的反饋中感知學生的心理活動，從而不斷地重組、縮小或拓展知識范圍，以適應學生的愛好和興趣，使學生理解、掌握并正確應用課堂知識。在這個過程中，教師可將理論性較強的難點和重點內容，通過角色扮演的方式讓學生切身體會、感悟學習。例如：教師可以讓學生甲扮演投資興辦企業的資本家，資本家的目的就是剝削雇傭工人、榨取剩余價值；讓其他學生扮演雇傭工人，雇傭工人受雇于資本家，并被資本家奴役和剝削；最后，雇傭工人群情激昂地反抗資本家。通過這種角色扮演的方式，不僅讓學生了解資本主義社會的階級矛盾的形成過程，更讓學生融入其中并深刻地領悟歷史課本中所包含的知識難點，還使課堂氣氛變得活躍，所收到的教學效果自然不言而喻。

通過踐行上述三種教學方法，學生的求知欲望被激發出來，學習的興趣大為提升，不僅能較好地理解比較艱深、晦澀的知識點，更能靈活地運用所學的歷史知識解決各種實際問題。在這個過程中，教學效果提高了，學生能力增強了，師生關系拉近了。

（作者單位：新疆維吾爾自治區疏勒縣八一中學）

（責任編輯：梁金）