高職《經濟法》課程教學模式改革研究

劉海燕

摘要：本文在當前高職類院校經管類專業《經濟法》課程教學改革的背景下，提出從課程內容根據專業來設置課程內容來實現瘦身，同時有效運用任務驅動教學法來改變傳統的教學模式，以更好地服務當前高職實踐性人才的培養目標。

關鍵詞：經濟法 任務驅動法 教學改革 經濟管理類

改革開放以來，隨著國家法制建設特別是經濟法制建設的不斷發展，經濟法的內容體系也獲得不斷完善；同時，我國高等院校不斷加大經濟法的教育力度，從二十世紀八十年代開始在法律專業開設的《經濟法》課程現在已經成為許多非法律專業特別是財經管理類專業的必修課程，經濟法課程成為培養既具備專業知識，又懂法律知識的復合型人才工作中非常重要的一環。

一、經濟管理類專業《經濟法》教學改革的背景

高職教育的培養目標是培養高端技能型專門人才。高職類的學生不僅要掌握足夠的理論知識，還要求具備良好的動手實踐能力。而良好的動手實踐能力必須輔以良好的學習能力、創新能力和團隊協作能力。任務驅動法這種教學模式，建立在建構主義理論的基礎上，能夠很好地滿足有效培養學生的動手實踐能力的要求，而且能夠培養學生的學習能創新能力和團隊協作能力，很好地迎合了高職教育教學改革的需要。高職《經濟法》課程內容雖然不像應用技術類課程一樣具備很強的操作性，但是我們仍然可以靈活地運用任務驅動法來組織《經濟法》課程的教學。任務驅動法是讓學生帶著特定任務自主探索問題、激發學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養自學能力、創新能力和團隊合作能力。項目教學法的實質是將教學目標定位為培養學生創造性地學習和運用知識的能力，而這正是我們職業教育追求的目標。

二、經濟法課程任務驅動法教學的設計

1. 經濟法課程的瘦身

在經濟法課程的教學內容受到歷史原因的影響，內容非常龐大繁雜。經濟法課程的內容主要包括與本專業緊密關聯的法律知識、與日常生活關系密切的法律知識。那么主要涉及到企業法、公司法、經濟訴訟法、訴訟時效制度、合同法、擔保法、企業法、票據法、證券法、破產法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、金融法、銀行法等內容，這些法律涉及到民法的內容，很多內容還歸屬于商法領域。針對經管類不同專業特點，合理地選取教學內容。具體來講，可將經濟法課程分為四部分：第一部分是法學重要的基本理論。第二部分是經濟法的重要基礎知識，包括經濟法的產生與發展、調整對象、基本原則、經濟法律關系。第三部分是經濟生活中重要的法律，包括民事訴訟法、仲裁法、企業法、合同法、公司法等。上述三部分是各專業的必講內容；最后一部分是具有很強針對性的內容，則根據不同的專業有選擇性地教學，如對于會計學、財務管理專業，可將票據法、會計法作為重點；對于市場營銷專業，可以將反不正當競爭法、產品質量法、爭議解決法作為重點；工商管理專業側重于企業法、破產法的講授。

2.設計學習情境

通過分析《經濟法》課程在經濟管理類專業課程體系中的定位，全面確立《經濟法》課程的整體教學目標，同時以工作崗位中需要處理的日常法律事務領域為導向，重新對課程內容加以整合，確定課程內容的組成及順序安排，構建學習情境。

以物流管理專業為例，《經濟法》課程是高職物流管理專業非常重要的專業基礎課，是主干課程。從職業方向看，《經濟法》課程的整體教學目標是培養學生運用經濟管理相關法規從事企業管理和市場運營的能力。基于物流管理類畢業生就業崗位的職業技能要求和需要處理的日常法律事務領域，我們為《經濟法》課程設立五大學習情境：企業設立、商務合同、勞動合同、知識產權和市場秩序。

3.設計項目任務

在已經設計好的每個學習情境中，以典型法律事務為載體，設置項目任務。項目任務環節是任務驅動法的關鍵環節。項目任務設計的實質是模擬性質的實踐活動。教師的角色是任務的構建者，課程的成功很大程度取決于項目任務的設計。

項目任務設計前，要充分考慮教學具體目標，確保項目任務的設計能夠實現教學目標。項目任務設計后，形成項目任務書。任務書的內容包括四個部分即對項目任務背景和內容、項目任務實施步驟、項目任務要求和項目任務考核。

仍然以物流管理類專業為例，上面五大學習情境又可以細分為十個項目任務，如項目任務一設立一家個人獨資企業、項目任務二設立一家合伙企業；項目任務三設立一家公司等十個項目任務。

三、經濟法課程任務驅動法教學的開展

教學中，項目任務的開展實質上是教學實施步驟。作者按照任務驅動教學的思想為指導來設置教學實施步驟，考慮到學科的特殊性，并沒有嚴格按照六步法進行設計。作者把教學實施步驟分為六步即項目任務下發、相關知識講解、制定實施計劃、項目指導與實施、項目任務檢查和項目任務評價。

下面以項目任務書面經營合同的簽訂為例來全面闡述教學實施步驟。開始項目任務之前，學生自由分組，選出“項目經理”負責項目任務。首先，第一個環節是項目任務下發，在新的學習內容開始前，我們會發給學生項目任務書。教師領著學生一起熟悉項目任務的背景、讓學生清楚需要查閱的資料以及分析完成此次項目任務需要的法律知識。第二個環節是相關知識講解，上個環節分析了完成項目任務需要具備的法律知識，這個環節就要對這些知識展開課堂講解。課堂講解環節堅持以知識夠用為原則，堅持教學方式多樣化。通過開展案例教學、法律文書范文展示等方式把法律條文講清楚講透徹。第三個環節是制定計劃并確認，這個環節中，各小組要充分利用上個環節中所獲取的充足的信息來制定項目任務的工作計劃草案，包括分工及職責、實施步驟和時間安排等。工作計劃草案最終經過教師和全體組員的一致通過。第四個環節是項目指導與實施。這個環節中，按照計劃的安排，小組之間兩兩組合，分別選擇項目背景下的角色（甲方和乙方），組員各負其職，查閱相關資料，進行合同各條款的磋商，最后形成書面商務合同。整個環節以學生為主體，在教師指導下完成項目任務。第五個環節是項目任務檢查。這個環節中，小組之間通過幻燈片展示項目任務成果、傳閱撰寫好的書面合同，每個小組對于其任務成果，接受其他小組和教師的提問并作出答辯。最后一個環節項目任務評價，按照項目的考核標準，小組互評，教師評價。其中小組評分與教師評分各占50%的權重。同時要求各小組能夠根據上一個環節中暴露出來的問題進行整改，直到成功地完成既定目標，使學生能夠在最終的成果中體驗到成功的快樂。

總之，任務驅動法所代表的新教育理念的先進性和時代性，有效地迎合了當前高職教育“工學結合”的實踐性人才培養目標的要求，該教學方法在高職《經濟法》教學中的系統研究還有待于今后不斷地實踐與總結。

參考文獻：

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