大學英語教學如何提高教學有效性

于紅巖

摘要：本文從教學環境、教學模式、學生態度幾方面分析了提高大學英語課堂教學的有效性的主要途徑，重點探討了提高教學實效的教學模式，改變以往的教學策略，以提高英語課堂教學有效性的為主要思路，在理論上探討了如何提高大學英語教學有效性的方法。

關鍵詞：英語有效性提高途徑教學策略合作學習

一、改善課堂教學環境

改善課堂教學環境的主要目的是為了激發學生的參與熱情，在授課過程中要打破傳統的教學模式，使課堂不再是滿堂灌，確立學生在教學過程中的主體地位，教師徹底改變傳統的教育理念，改變以往那種教學模式，教師在設計教學時重點從情感態度方面對教材進行加工組織，有意識地培養學生的積極情感。教師在授課過程中充分考慮學習者的情感因素，讓教學效果取得重大突破。

（一）設計課堂活動

在外語課的教學中一般是通過之相適應的課堂活動來反應課堂的思想、教學原則、教學模式。就外語教學而言，通過課堂教學實現語言輸入、操練、技能的轉化。因此，精心設計課堂活動，提高語言知識向語言技能轉化的效率，是提高大學英語教學總體效益的基本途徑。

（二）加強學生的學法指導

外語學習需要投入大量的時間，并且最好地利用這些時間，學生在學習時非常需要教師在學法上對他們進行指導。教師始終是學生學習策略的形成和使用的直接指導者，這一點是不可改變的。在對學生進行指導時有直接的影響也有間接的影響。直接影響指的是教師在教學過程中直接傳授的學習策略產生的影響。間接影響指的是教師的教學經驗、教學方法和教學步驟對學習者學習策略形成所產生的潛移默化的影響。這就是人常說的“教什么學什么、怎么教怎么學”，我們在研究中發現，培養一種良好的學習方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到日常教學中。這種方法雖然會占用一定的課堂教學時間，但收到的效果卻是十分明顯的。

（三）培養學生的自學能力

在教學中我們可以采用“內松”“外緊”的方法。所謂“內松”就是指在教學時要營造一種輕松愉快的課堂氣氛，把學生因為知識難度而產生的緊張感降低到最低程度；而“外緊”則指加強對學生的課外學習管理。也就是說，一方面我們大力要優化第一課堂教學，提高教學的質量；另一方面，要加強第二課堂建設。善學語言的人有一個基本特征，那就是尋找一切課外的機會來鍛煉自己的語言能力。因此，教師不僅要重視課堂教學的組織，而且要重視課外學習任務的管理。

（四）強化學生的閱讀能力

閱讀是學好一門外語國內外的主要的途徑。從調查我們發現，學生不敢或不愿閱讀英文報紙或書籍，對英文的書籍和報紙刊物和一種與生俱來的為難情緒，這也是造成他們英語學習水平進步緩慢的重要因素。怎樣解決這個問題，這就要求我們做教師的要積極的創造多維的語言環境、調動包括電視、廣播、報刊、網絡等媒體的各種技術手段，創設一種特定的環境，讓學生隨時隨都能選擇適合自己需要的材料進行學習，從而完成傳統課堂上無法完成的聽說讀寫訓練。達到一種意想不到的效果。

（五）實現教師角色的轉變

改革使傳統的教學模式轉向“以學生為中心”，但這并不意味著教師的工作比以前輕松了。相反，教師肩上的擔子更加沉重。首先，教師在教學中不僅僅扮演傳統模式中的“傳道、授業、解惑”的角色，還要從“講”與“教”向“導”轉變。教師此時在學習中起到催化劑的作用、是學生學習的顧問、是出現問題時的診斷師、是迷惑時的向導、是學習的榜樣。此時的教師還是學生的“學習伙伴”和“好幫手”。教師通過采取適當的教學方法，與學習者之間建立一種富有意義的相互作用的關系，旨在幫助學習者提高語言技能和策略來增加學習者在學習任務中的成功機會。

教師間的相互協作也是促使教學成功的重要條件。要求我們的教師除了要熟悉專業知識還要熟悉各種不同的教學方法，能夠組織有效的課堂活動進行教學。在設計教案或課件時，要把資源共享的新理念溶入到日常備課中，資源的重復浪費，提高課堂教學效課。

二、打破課堂上沉默氣氛

在調查中我們發現，大學課堂較為常見的氣氛沉悶是提高大學英語教學效果的一大阻礙。那么如何激發學生學習英語的興趣以及提高學生對英語語言的綜合運用能力呢？這一直是許多老師們十分關心的問題。分析導致這種情況的原因是，目前大多大學英語課堂上老師依然是主角，師生缺少互動。這種以老師為中心的傳統教學模式很難激起學生對英語學習的熱情。因此，大學英語教學如果想取得良好效果，首先要打破課堂中的沉默，激發學生學習英語的興趣。

（一）大學英語課堂沉默原因分析

分析導致這種課堂沉默現象出現的原因大至有兩個，一個就是教師的原因。如果想在英語課堂教學取得良好的效果，教師就要善于引導，還有就是學生的積極參與，這兩個重要因素對課堂效果起著決定性的作用。課堂教學是一個師生互動的過程，其交際主體只能是教師和學生。而在具體的教學過程中，如果教師課堂內容安排得不夠新穎，好多教師都是拿著書照本宣科，按部就班地講解，正是這種枯燥乏味的授課方式造成了學生在課堂上沉默不語不良后果。這種教也在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，嚴重的挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。

教師在課堂上的提問技巧也是造成學生的在課堂中的沉默的另一個重要原因。比如教師提出的問題過難，已經超出了學生的應有的水平，使他們無法回答，在這種情況下也只能保持沉默；再如，有時教師的提問過于簡單，不值得回答；有時給學生準備的時間不足，沒有給學生足夠的等待時間，看到學生沉默一兩秒后不是請其他學生回答問題就是直接說出答案。

再有就是學生的原因。受長期的傳統教學模式影響，學生已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們學生的任務就是聽聽課，記記筆記。因此，在課堂上沉默不語。

有研究表明，人的性格因素也是影響外語學習的重要情感因素之一。通過觀察我們會發現：那些擁有自信、外向、獨立、認真、負責的良好性格的人都比較擅長學習外語，而膽怯、內向、靦腆、被動、擔心、緊張等性格因素則不利于外語學習。一般來說，那些性格外向活潑、充滿自信的學生，他們的外語表達能力都要優秀于那些性格內向、羞澀的學生；性格內向的學生大多都不喜歡表現自己，更不善于表達自己的內心想法。性格使然，使這些學生在課堂上選擇沉默，不愿開口。

還有這樣一種情況，學生不愿意發言是因為信心不足，他們覺得自己的英語水平不高，口語很差，害怕站起來說錯引起同學們的嘲笑。因此，他們也選擇了沉默。

（二）打破課堂沉默的策略

鑒于上述情況分析，我們在如何打破課堂沉默氣氛上主要采取以下三種應對辦法。

1.保持課堂內容的新穎，激發學生學習英語的興趣

在英語教學的實踐中，我們不難發現，渴望了解西方世界是所有學生擁有的一個普遍心理，這也是學生好奇心的一個突出表現。他們對異域文化有種與生俱來的求知欲望，由此，教師在授課時要適當的，有意識地把西方國家的政治、文化、風土人情、風俗習俗這些知識滲透到英語教學中，這樣既能培養學生的跨文化意識，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，也使課堂內容的新穎，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣。

而在講解詞匯和短語的過程中，教師也要突出重點、突破難點，在課堂舉例時要新穎。除了引用教師輔導書和詞典上詞匯或短語外，還可以適當的和時事政治聯系起來，要知道，學生對這個非常感興趣的。只有有了十分的興趣，學生們才愿意參與到課堂互動中來，才能打破沉默，課堂氣氛才會活躍。

2.建立平等和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛

平等和諧的師生關系一直是教學改革所強調的重要問題，做教師的首先要做到平等對待每一個學生，做到了解每一個學生。讓學生從內心感受到他們在老師的心中是一樣的地位，從而接近師生關系，對老師有一種親近感，這就是所說的親其師才能重其道。

要創造更多的師生間的溝通機會，老師可以通過課間與學生聊天，談心，還可以以輔導答疑的方式和學生交流。老師也可以課外通過電話和QQ聊天的方式與學生交流，了解學生的需求，拉近師生間的心理距離。

耐心、真誠、平等地對待每一位學生。多給學生一些鼓勵表揚，不當眾點名批評學生，去除學生心目中對教師的敬畏感，營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍。

3.調整課堂提問技巧，不給每一位學生出難題

教師在授課時要把握問題的難易程度。要十分清楚自己學生的實際水平，所以在課堂上提出的問題要適合學生的實際水平。既不能太難，也不能太容易。問題太難的話，學生無法回答，只能沉默。相反，如果提出的問題太過于簡單，學生又會覺得這樣的問題不值得回答，這個時候同樣會保持沉默。只有根據自己當時的課堂實際和學生的實際水平，有目的的，有層次的提出難度適中的問題才能引起課堂上學生的共鳴。

三、充分利用合作學習

合作學習一直是當前教育改革所倡導一種主要方式，如何利用合作學習也是我們一直在探討的熱點問題。

（一）試析合作學習在英語教學中的意義

合作學習是以現代社會心理學、社會教育學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師和作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段。

（二）試析合作學習在實際英語教學中的應用

合作學習可以在最大程度上培養學生的言語交際能力和團隊協作能力，合作學習主要有以下幾種模式：

1.使用小組競賽的方法激勵學生

為了給學生提供更多的學習機會，為學生創造一個獨立自信、自由的交流場所，在學習時可以采取各種各樣的小組賽。設計比賽內容時可以涉及詞匯、聽力、等眾多范圍。聽力教學是英語教學中最枯燥的環節，但卻是最重要的環節，通常我們會因為缺乏良好的語言環境，而使提高聽力教學效果極差。為改變這種境況，在聽力課上可以把全班按坐次分為幾個小組，學生根據老師播放的句子進行復述搶答，每答對一次，就在該組名下畫一標志，最后統計結果。通過這種活動學生發現了彼此的弱點，又不想讓自己丟分，同時又鼓勵同伴大膽表達。這種形式不但使學生為了整個團隊的利益而竭盡所能，強化了學生的集體榮譽感和團隊合作精神，更對學習者提高學習成績，促進小組內部乃至這個班級的社會心理氣氛，培養自信等方面有很大幫助。

2.通過情景表演增強學生學習興趣

運用角色扮演的方式讓學生把日常情景表演出來也是提高學生的口語交際能力的一個方法，學生在表演的同時不但鍛煉了自己的語言表達能力，更重要的是在表演的時候能激發學生學習英語的學習興趣。

3.通過話題討論克服學生的膽怯心理

在課堂教學中，教師可以給學生一定的自由討論時間和空間，學生可以談論自己感興趣的話題，也可以去討論教師布置的話題。通過這一合作活動可以有效的克服大多數學生不敢當眾講話的膽怯心理。因為在合作學習過程中，合作學習的模式為學習者提供了壓力較低，不必過分焦慮的環境。

四、培養合作意識

培養合作意識、教授人際和小組學習技能是有效的利用合作學習的原則的重要組成部分。教授學生如何合作，把合作的技能交給他們，確保了學生能夠成功地進行合作，此外對于現實生活的成功也具有重大意義。

（一）合作的重要技能

為了實現有效合作，這就需要學生擁有多種技能，如：相處技能、以有序的方式加入小組的技能、表現出興趣和參與的技能、對其他成員抱有樂觀態度等。任務技能和維持技能，即有助于小組成員合作并且完成工作的技能，如請求得到信息或建議，幫助組織材料，鼓勵他人參與，分享情感，解釋他人觀點等。

（二）教授合作技能的步驟

如何在合作學習中培養學生的合作意識，教授學生學會合作技能，從而使得這些技能幫助學生有效地進行小組合作，并為以后的真實生活中成功工作打好基礎，教師應首先建立良好的環境，使學生充分知道合作技能是很重要的；要讓學生完全的理解透一項技能并且還要教會他們如何使用；還要督促學生練習鞏固技能。

總之，無論我們進行什么樣的模式探究最終目的都是為了改善教學實踐，提高教學成效。俗話說：“教無定法，貴在得法。”我們不能指望用一種模式改變我們存在了若干年的傳統方法。隨著教學理念和社會需求的變化我們要不斷的進行反思和探索，使我們的教學更加具有實效性。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報.1995-12-29.

[2]張大均.教育心理學[M]，人民教育出版社1999版.

[3]“大學英語教學改革座談會”紀要[J].外語界.2003.

[4]李觀儀.課堂教學決策[M].上海：上海外語教育出版社.2002（3）.