評改作文須讓學生處于主動地位

王建英

摘要：作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。我們在作文教學中，要采取多種形式新型有創意的作文評改方法，優化作文評改，逐步教會學生自改的能力，激發學生寫作的興趣。

關鍵詞：評改主動地位一題多改

“文章不厭百回改”評改是學生習作實踐不可缺少的一部分。《語文課程標準》將修改納入學生的習作實踐。要求重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。雖然修改的作用不可小覷，但由于種種原因，仍然有許多人沒意識到這一點，尤其在現在的小學寫作教學中，修改顯然未得到充分重視。當前小學生的作文，一般都是學生寫完交給老師，老師批改后還給學生，一次寫作教學的任務就完成了。這樣做的結果往往是作文教學收效甚微，學生拿到作文薄，往往只看分數或看一眼批語。就束之高閣，根本就不去考慮老師要如何修改的道理。久而久之，學生由于得不到進步而對作文失去了興趣，有的甚至是為畏途；而且連老師自己也把批改作文看成沉重的負擔，整天埋頭作文堆，弄得眼花繚亂，神志恍惚，失卻了教好語文課的旺盛精力。這正如葉圣陶先生所說的那樣：“教師改文，業至辛勤，茍學生費曉其故，即功夫同于虛擲。”

我曾對“一題多改”法做過嘗試，意在調動學生對評改作文的主動性和積極性。

我的做法主要分為兩大步驟：

（一） 作文前，要重視下筆前的“評改”，即是指學生自己或相互推敲寫作提綱。這種下筆前的“評改”，是最重要不過了。正如蓋房子，首先要打好圖樣，作戰首先要訂好計劃一樣。要是這一步功夫沒有用夠，寫起來就常常寫不下去，或者勉強寫下去了，結果還是要不得。這種事先“評改”提綱，有大部分學生過去是不做的，他們習慣于提起筆就寫，腳踏西瓜皮滑到哪里算哪里。有的學生即使寫了提綱，也只是為了應付老師的抽查，或者初步認識到寫提綱的好處，但還不曾意識到，這是下筆前十分重要的“評改”工作。我在這一教學環節中，極力啟發學生意識到這一點，為了使這一點得到落實，我在巡視課堂時，總要將學生中寫的好的提綱讀出來，引導大家把下筆前的“評改”工作做妥帖。

（二） 作文后，要充分發動學生主動參加“評改”。好的作文總是經過作者苦心經營，反復修改，逐漸臻于完善的。然而，偏偏在這個關鍵問題上過去一直沒有引起我們教師足夠的關注，于是題目一個接著一個的出下去，學生也便一篇一篇的做下去，一個學期完成七篇、八篇半生不熟的文章，算是教師和學生都完成了任務。然而，效果卻不慎顯著。此類弊病，實有醫療之必要。其法不難，“一題多改”即是妙法之一。俗話說，“七篇、八篇，不如七遍、八遍”。這句話啟示我們，寫文章不能寫一篇丟一篇，而要對原作進行反復修改，不斷錘煉，否則，作文水平很難提高。認識這個道理是學生主動投入評改自己作文的前提。

進行“一題多改”的具體做法如下：

1. 典型引路。即教師事先選出優秀的和中等水平的習作各一篇，印發給學生，布置他們于課外獨立修改。然后在課堂上，先有老師評改一篇優秀的習作，給學生評議做示范。教師在評改中既要肯定學生作文中的優點，又要指出其不足之處并簡析產生這些缺點的原因，指出修改的路子。接著，由前后桌四人小組“會診”一篇中等習作。此時，教師在巡視時要熱情啟發學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。我在嘗試這一環節時，目睹學生時而搔頭凝思，時而喜上眉梢，時而竊竊私議，時而熱烈議論的情景，內心著實高興。我感覺到這種嘗試，對扭轉評改作文中學生處于被動地位的局面是有作用的。四人小組議論后，再在全班展開交流，這樣做既能集思廣益，又為下步“相互評點”奠定基礎。

2. 相互評點。即由同桌倆學生互換作文本，于課外互相評點。“當局者迷，旁觀者清。”由旁座同學先行評點，用鉛筆在作文本上打上各種記號（修改符號教師可先統一指導）。可供小作者自我修改時參考。這樣做，既可使評點者學到旁人寫作中之優點，也能使被評點者逐步養成虛心聽取別人意見的好學風。

3. 自我修改。即要求學生抓住自己作文中最薄弱的環節，自覺地作反復修改。一改錯別字和標點；二改文理不通的句子；三改篇章結構和思想內容。教學此環節時，教師應說明：“典型引路”、“互相點評”，大都屬于外因，外因通過內因而起作用。因此，要求學生把重錘敲打在“自我修改”這一鼓芯上。為了督促學生努力修改好自己的作文，我特別強調了“教師檢查，評定成績”這一關，教師檢查，應著重在補充學生批改中的不足和遺漏之處。

這樣一篇習作完成后，經過教師批閱，結合評選優秀習作，提供修改路子，讓學生在“相互評點”的基礎上，針對原作中存在的問題進行修改，完成第二稿。對其中特優和特差的作文，可再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留的問題，繼續讓學生完成第三稿，直至取得比較滿意的效果為止。學生中一些比較優秀的習作，就是經過這樣的修改過程而產生的。有的作文還被我縣教研室發表在局辦刊物上。

葉圣陶先生說過：“養成了自己改的能力，這是終身受用的”。當然，這種評改法，只不過是調動學生主動性的一種方法，應與其他各種批改的方法，如“詳批和略批”相結合的方法，個別面批啟發等方法結合起來使用。總之，在評改作文中，讓學生處于主動地位，師生共同重視修改作文，對提高學生的寫作水平，無疑會有更多的益處。

參考文獻：

[1]大力研究語文教學盡快改進語文教學，語文新課程標準.法：常數變易法、變量代替法、分項可積組合法、簡捷解法，并分明對相關的例題進行解答。

參考文獻：

[1]王高雄，周之銘，王壽松等.常微分方程[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]葉彥謙.常微分方程[M]. 北京：人民教育出版社，1979.

[3]東北師范大學數學系.常微分方程[M].北京：人民教育出版社，1982.

[4]賓紅華.用變量代換求解幾類線性微分方程[J]，長江職工大學學報，2001，（02）：8-16.

[5]李宏飛.一階非齊次線性微分方程的齊次解法[J].高等數學研究，1997，（02）：1-7.

[6]余國新.一階非齊次線性微分方程的幾種解法[J].孝感學院學報，2002，（06）：4-10.