讓情感教育為語文教學凝聚靈魂

黃永新

摘 要：情感教育是語文教學過程中不可缺少的方法和手段，是語文教學的靈魂。教師可以通過創設各種情境，讓學生產生豐富的聯想，引起情感的共鳴，激發學生的求知欲望；深度挖掘文本，張揚個性，引導幫助學生形成真、善、美的情操；拓展延伸可以幫助學生形成正確的價值觀、美的情感和世界觀。

關鍵詞：情感教育；凝聚；靈魂

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成了教學模式的三維目標。《義務教育語文課程標準》指出：語文教學必須工具性和人文性并重。但長期以來，許多語文教師一味地強調學生語文知識的拓展，學習能力的提高，忽視了情感的陶冶。情感教育是語文教學過程中不可缺少的方法和手段，是語文教學的靈魂。那么，怎樣將情感教育滲透到語文教學中呢？

一、精心設計導語：未成曲調先傳情

語文教學是一門藝術，而導語設計則是藝術中的藝術。教師可以通過創設各種情境讓學生產生豐富的聯想，引起情感的共鳴，激發學生的求知欲望。

例如，執教《觸摸春天》時，可以設計這樣的導語：“親愛的同學們，春天是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；春天是一幅五彩的畫，展示著我們人生的斑斕；春天更是一個美麗的夢，深情地向我們講述著花和蝴蝶的故事。可是對于盲童安靜來說，春天只是一片漆黑的世界。今天這堂課，就讓我們展開想象的翅膀，走進安靜生活的世界，看她怎樣觸摸春天，創造攏蝶的奇跡。”這樣的導入，再配上歌曲《林海》的伴奏，渲染了氣氛，使學生立即沉浸在對春天桃紅柳綠鶯歌燕舞的美好回憶中，激起了學生對盲童安靜怎樣觸摸春天，創造攏蝶奇跡的關注之情。

“感人心者，莫先乎情。”教師通過精心設計的導語，為即將學習的內容創設情境，能讓學生迅速進入文本的情境中，尋找與作者及作品情感的共鳴處。當然，在導語的設計上體現情感教育的方式可以是多種多樣的，要靈活運用，緊扣中心，切忌生搬硬套。比如，抒情類的散文，可以用優美的語言營造美好的情境，讓學生沉浸于其中；小說等文體可以通過設計一些有懸念的問題來激發學生的學習熱情。只要教師在設計導語時，心中裝著情感教育目標，就可以靈活機動地讓語文課堂未成曲調先傳情了。

二、深度挖掘文本：大珠小珠落玉盤

語文教學說到底是培養學生的健全人格，即培養學生一切美好的情懷，包括同情、熱愛、感恩、坦然、寬容等。所以，語文教師要深度挖掘文本，張揚個性，引導幫助學生形成真、善、美的情操。

我教學古詩《小池》時，在引導學生品讀詩句環節中，學生通過朗讀，從不同的角度發現了詩句中蘊含的秘密。有的學生說：“我發現有一股泉水正從泉眼里流出來。”有的學生說：“我感覺到荷葉上的蜻蜓很高興，因為它最先發現荷花的尖尖角。”就在學生各抒己見時，有一個學生忽然伸出小手緊緊地拉著我的衣角，興奮地對我說：“老師，我發現每句詩里都有水在動！”看著學生滿是期待的眼神，我彎下腰微笑著鼓勵學生：“請你站起來，大膽地、大聲地把你的發現說給老師和同學們聽好嗎？”學生馬上自豪地站直身子，用小手比畫著，大聲地匯報著她的發現：“‘泉眼無聲惜細流，是‘有一股小泉水正從洞里慢慢往外流動著；‘樹陰照水愛晴柔，是‘太陽光有的照在樹上，有的從樹葉邊落到水里，跟著水一起跳動，變成了一個一個的小亮點；‘小荷才露尖尖角，是‘荷葉小小的身子從水里鉆出來的時候，把它周圍的水驚動了；‘早有蜻蜓立上頭，告訴我們‘有一只蜻蜓飛到荷葉小小的身子上東張西望，它抖動著透明的翅膀，荷葉的身子扭動起來，它身子下的水也跟著動了起來。”聽著學生精彩的個性表達，我樂得咧開了嘴，其他的學生也自發地為她報以熱烈的掌聲。

三、適時拓展延伸：萬紫千紅總是春

在語文課堂上，為使語文課堂更靈動、更具魅力，教師在挖掘教材本身內涵的基礎上，還可以對教材進行拓展延伸。

為了讓學生在不經意間步入向善、向美的殿堂，我在教學中注意攝取生活資源，把鮮活的生活資源帶進語文綜合實踐課堂，發展孩子的想象力。在一次語文綜合實踐課堂的拓展環節，我這樣對學生說：“孩子們，今天老師給大家帶來了一個真實的故事，大家要認真聽，幫老師想辦法完成一項使命。有一位爺爺，他曾經是教師，他在講臺上送走了很多孩子，現在他老了病了，得了一種很嚴重的病，他在病中頑強地和死神抗爭，他正經受著病痛的折磨，你有什么辦法可以幫助爺爺減輕病痛……”我的話音剛落，學生們嘰嘰喳喳地說開了，一會兒，舉起的小手如林，于是純真的祝福在教室里流淌成河。有的說：“我要疊一只千紙鶴，讓他把爺爺的病帶走。”有的說：“我要變成一只嫦娥姐姐的玉兔，讓他給爺爺解悶。”有的說：“我請孫悟空變出一種藥，治好爺爺的病。”有的說：“我要折一只紙船，把我的祝福送給爺爺。”純真的心語飛揚，純潔的眼神流盼，童心所釋放的盡善盡美在言語的舞臺上托起了學生奇特的想象。課后當我帶著折紙船的學生來到校門前的小河，把親手疊成的小白船放入河的時候，學生的憂慮隨著紙船浮到水面。有的學生說：“不知道它能不能帶著我們的祝福到達爺爺身旁？”有的學生說：“不知道它在路上會不會迷路？”還有的學生說：“不知道它會不會被別的學生拿走？”聽著學生的憂慮，看著隨水漸行漸遠的小白船，有一種無言的感動撞擊著我的心扉，我感動學生用無暇的童心編織了一個神奇的童話，我感動學生在童話的導航中滋生出悲天憫人的善心。

優秀的、自然生成的拓展延伸可以幫助學生形成正確的價值觀、美的情感和世界觀，真正收到“萬紫千紅總是春”的效果。當然，要想讓語文課堂的情感滲透像呼吸一樣自然，語文教師還要注意很多方面。例如，語文教師的教學語言要抑揚頓挫，教學表情要豐富生動，只有這樣，才能更好地讓學生身臨其境；語文教師要多閱讀經典書籍，只有這樣，才能使自己的知識結構不斷完善，使課堂實踐不斷成熟；語文教師要適時地進行精彩的課堂激勵評價，讓學生體驗成功，獲得自信，激發學習的興趣，進而主動學習，提高學習成績。

只要語文教師充分認識情感教育的作用，并將其自覺地滲透到語文課堂上，學生必將受到潛移默化的影響，我們的語文課堂必將煥發出應有的生命光彩。

參考文獻：

吳禮明.建筑生命的課堂.長春出版社，2005-08-01.

（作者單位 貴州省遵義市習水縣溫水鎮中學）