學生創新思維能力培養初探

劉文輝

〔關鍵詞〕 生物教學；創新思維能

力；培養；因素；途徑

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0040—02

思維過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師應不斷創設課堂教學情境，以問題為主線，引導學生生疑、解疑，進而培養學生的創新思維能力，實現教學目標。

農村中學教學現狀堪憂。在課堂教學中，教師只注重知識傳授、分數的高低，不注重學生創新思維能力的培養。教師照本宣科，學生死記硬背，學習被動，因此也談不上創新思維能力的培養。

一、制約學生創新思維能力培養的因素

1.農村條件

隨著時代的進步，大多數農村中學的教學條件都有改觀，但還遠遠跟不上現代教育發展的步伐。物質條件落后、教學設備短缺在很大程度上制約著學生創新思維能力的培養。

2.應試教育

盡管素質教育已喊了很多年，但應試教育的觀念仍然根深蒂固，這與教育制度和評價體系有著密切關系。只有考高分進大學，才能成就大事業；教育部門對學校的考核主要依據升學率。在這種現實壓力下，學校就拼命抓升學率，因為升學率不高就意味著該校教學質量差，招生就困難。對于學生而言，就出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“死讀書”的現象。因此，學生創新思維能力的培養也就難以實施。

3.教學方式

當前農村學校教學只注重知識的傳授，教學思想和方式陳舊。如滿堂灌、填鴨式教學、死記硬背等，扼殺了學生的個性發展和獨立思維，學生的主體地位沒有得到體現。

二、培養學生創新思維能力的途徑

1.喚起學生的創新意識

每個人都有創新的潛能，這種潛能是可以加以開發和培養的。創新并不神秘，應讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新精神和創新思維能力。

以生物教學為例，可向學生講述生物學中的一些有趣史實和最新研究成果，并與學生共同探討他人是如何提出新方案、解決新問題、建立新理論的。比如，在學習了“密碼子”后，告訴學生第一個被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考——怎樣才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一開始學生可能不知所措，這時教師應該介紹“尼倫伯格實驗”：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構成的RNA（……UUUUUU……），以此為模板合成一段僅由苯氨酸連接而成的多肽。至此學生自然體會到“尼倫伯格實驗”的巧妙之處，產生“我也能，我也行”的自信。在學習過程中，學生的想法可能不具有可行性，但此時教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生建立發現問題、解決問題的信心，以激發出學生的創新熱情。

2.培養學生的創新思維能力

（1）借形象活躍學生思維

在生物教學中，教師應充分地利用生動的形象去活躍學生的思維。如讓學生認真觀察各種生命現象，仔細觀察掛圖、插圖、標本、模型、實驗等，引導學生從生物的形態結構、生理、生殖以及生物與環境的關系等方面掌握所學的內容，誘發直覺思維。在學習“自然選擇”時，讓學生觀察長頸鹿進化示意圖：頸短的得不到高處的樹葉，活下去的可能性變小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；頸長的能吃到高處的樹葉，生存了下來，順利地繁衍后代，生動地說明了“適者生存”、“優勝劣汰”的自然法則。

（2）培養發散思維能力

發散思維又稱求異思維、輻射思維，是一種從單一的信息出發去探索多種可能性的思維活動。發散思維的特點是多向性、變通性和獨特性，是創新思維的一個重要組成部分。在生物教學中，教師應拓寬學生的思維領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養學生全方位、多角度思考問題的習慣。

（3）注重逆向思維

在教學中，教師可以先給出結論，再向學生提供充足的材料，讓學生自己選擇支撐這一結論的充分必要條件，以發展學生的逆向思維。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。請判斷：這個色盲男孩的色盲基因來自于誰。由于色盲有伴性遺傳的特點，父親的色盲基因傳女不傳男。故可逆推：色盲男孩的致病基因來自母親，又因其外祖父的表現型正常，基因型就為XBY，所以又可逆推出母親的色盲基因來自于外祖母。所以男孩的色盲基因來自于外祖母。

3.培養學生的觀察能力

生物學的規律、原理大多是從觀察中總結歸納出來的。觀察能力對于培養學生的創新思維能力是極為重要的。觀察能力既可以在實驗教學中培養，也可在課外活動中培養。例如，在課本列舉的實驗中，染色體靜態與動態的相互變化，各分裂期細胞狀態及其相互轉化情況，紡錘體的形成和消失情況，染色質和染色體的轉化情況等。學生做這些實驗時，教師就要認真指導他們對實驗現象的觀察，讓學生制訂觀察計劃，做好觀察記錄，分析觀察結果，以培養他們的觀察能力。

4.培養學生的想象能力

某種程度上，想象力比知識更重要，它推動著人類的進步，是知識創新的源泉。學生的學習和科學家的發明創造活動本質是相同的，要想牢固地掌握基礎知識，必須具備一定的想象力。死記硬背的學習方式不僅不利于掌握知識，而且也不利于想象力的培養。因此在教學中，教師要改變陳舊的學習方式，大膽運用想象，要善于把抽象的理論形象化。比如，在學習“物質通過細胞膜的方式”時，就可發揮想象，把細胞膜想象成河流，把載體想象成船，把被轉運的分子想象成人，把濃度差想象成順水或逆水。這樣一來，看不見的膜、載體、被轉運的分子就形象地展現在腦海里，抽象的理論就容易理解記憶了。

總之，在相對落后的農村中學，教師應結合學校實際，研究教材和教學大綱，在此基礎上恰當地創設教學情境，激發學生的學習興趣。通過課堂教學，運用有效的教學方法和手段，培養學生的創新思維能力，為培養出大批的創新型人才打下堅實的基礎。

?? 編輯：張 昀