從合而不作到既合又作

潘靈犀

摘要：合作學習的課堂教學模式已經被廣大教師接受并將其廣泛應用在各種課型上，然而由于對合作學習理念的理解存在偏差，目前仍存在著嚴重的“合而不作”的現象，本文以《光合作用和細胞呼吸專題》為例，從合作設計、合作分組、合作實施以及合作點撥幾個層面對高中生物二輪專題復習中合作教學策略的優化作了些探討，以期達到“既合又作”的效果。

關鍵詞：高中生物 ；二輪復習 ； 合作教學； 策略 ； 優化

日前看了一篇題為《對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考》的論文，感觸頗深。的確，隨著新課程改革的不斷推進，合作學習的課堂教學模式已經被大多數教師接受并將其廣泛應用在各種課型上，實現了從“不合不作”到“要合要作”的轉變。由于高中生物的學科特點，知識點零碎而又繁雜，在高三二輪復習中，一節課要完成一個專題的復習，時間上極其緊張，如果只是通過教師“蜻蜓點水”般地重復再現知識點，或是通過例題強化其專題知識結構，學生的自主建構將少之又少，效果當然大打折扣，因此“合作教學”在高中生物二輪復習中實施較為普遍。但是由于一些教師對合作學習理念的理解存在偏差，因此在實施小組合作學習的生物課堂教學模式中，存在著嚴重的“合而不作”的現象，導致合作學習停留在形式化的表面，并不能真正發揮其促進學生全面發展的優勢。如何才能讓生物二輪復習課堂中的合作學習進行地更為科學，克服學生“被活動”、學習“裸合作”、評價“大鍋飯”等一系列的“合而不作”現象，真正實現高效的“既合又作”，本文以《光合作用和細胞呼吸專題》為例，擬對高中生物二輪專題復習中合作教學策略的優化作一探討。

一、科學的設計是前提

目標是行動的方向，為杜絕合作教學中學習“裸合作”現象，在合作教學設計時，教師應先明確教學目標體系，然后根據內容來確定要采取的合作學習方法，再準備教學過程中需要的資料，備好可能遇到的問題。也可先布置學生在課外完成討論，在課內集中匯報。例如在《光合作用和細胞呼吸專題》復習課中，教師首先將教學目標明確化：（1）按照《2013年浙江省普通高考考試說明》對本專題的要求等級均為Ⅱ級，對活動《光合色素的提取與分離》也作要求。（2）根據《浙江省學科教學指導意見（生物）》對本專題的具體目標如下：

而后根據目標和內容，確定合作學習的方法為共學式，另外由于本專題內容較多，教師可布置學生先在課外進行自主復習，課內再進行合作學習，然后進行小組匯報及相互評價活動。

二、有效的分組是基礎

合作學習是以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式的一種教學理論與策略，所以小組的編排并非是隨意的，而是應該按照一定的原則來進行的。為了激發學生的主體意識和便于展開互相幫助，合作小組的編排應按“組內異質，組間同質”的原則將不同學習水平層次的幾名學生編成一組（一般為2到6名），安排在前后左右的座位上。上課時可按合作學習小組重新排座位，每組由一名主持人輪流擔任，承擔組織本組這節課的組內交流、討論發言等具體工作。在《光合作用和細胞呼吸專題》復習課中，可遵循以上原則按照以前《光合作用和細胞呼吸》單元測試的成績進行編排小組，小組不宜太多也不宜太大，確保人人有事做，人人都能提出自己的見解，撕去“偽合作”的面紗。

三、 合作的實施是關鍵

在課堂中如何達成學習個體間高效的智能互補、思維互激、情感互滲和驅力互促是合作學習實施的關鍵，若不能在課堂上落實“既合又作”，那么一切都無異于“紙上談兵”，因此在合作學習實施過程中最關鍵的讓學生真正在合作中學習，在合作中培養合作意識。例如在《光合作用和細胞呼吸專題》復習課中，為使合作學習更有效地實施，教師在明確課時目標的基礎上預設如何提高農作物產量的現實情境，讓學生從增加有機物的積累量的角度出發形成一條復習主線，激發學生對本課合作活動的興趣，避免學生在合作學習過程中的“被活動”。要求每位學生在課外自主復習中均要形成一套自己的方案，再在課內分小組形成一套小組方案并討論完善，并合作解決設計過程中遇到的問題。或讓學生一起來呈現自主復習中遇到的問題，不斷加以具體化、系統化，形成小組方案。這樣就杜絕了學困生淪為“旁觀者”或“跑腿者”，讓每個學生都以平等的地位參加討論，有助于學生在合作學習中增加對問題的深入理解。圖1是其中一個小組在討論過程中形成的一個框架。當然教師也可適當適時地參加到討論中，并應給予學生足夠的時間，讓學生充分討論交流，使組內每位同學對問題達成共識。若有在討論中不能解決的問題可待討論完畢后通過師生合作或組間生生合作形式解決。另外反饋評價也是合作教學課堂實施中一個非常重要的環節，應注重不求人人成功，但求人人進步，必須要避免評價“大鍋飯”現象，挫傷學生的參與積極性。可先由各組主持人匯報本組討論情況及所獲得的結果（比如用實物投影儀呈現小組構建的方案），組內成員可補充，當組與組之間有不同意見時可辯論。然后再進行合作小組組間評價，或由教師參與評價，評價時除了評價成果本身，還要評價各組學習行為和效果，以各組“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行總體考察，分別以各組優等生相比、差等生相比進行樣本考察。

四、精彩的點撥是升華

小組合作學習中，學生的主體地位得到了前所未有的張揚，同時也對教師提出了更高的要求。合作教學的有效性很大程度上離不開教師及時、巧妙、精當的講授與點撥。在《光合作用和細胞呼吸專題》復習課中，教師在學生展示的基礎上做必要的講解與補充，歸納總結出本專題涉及到的知識要點。教師的指導講解要精煉，要針對教學重點和學生在合作學習過程中產生的疑難問題進行點撥，并結合教材和生活實際，啟發學生積極思考探索，加深對專題內容的理解，提高他們的各種能力，從而起到畫龍點睛的作用。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念和實施[M].北京：中國人事出版社，2001.

[2] 浙江省教育考試院.2013浙江省普通高考考試說明.理科[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[3] 浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會.浙江省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

（作者單位：浙江臺州溫嶺市第二中學 317500）