技工學校應用文寫作教學之探索

鄭美蓮

摘要：技工學校的學生寫作水平比較低，而應用寫作的教學又比較枯燥乏味，本文就這些問題探討如何使應用文教學生動有趣，學以致用。

關鍵詞：技工學校；應用文寫作；教學改革

目前，應用文作為一種主要的手段和傳媒，發揮著處理、存儲、傳播、交流信息的職能。是技工學校各專業開設的一門實用課程。日常生活、公共事務、人際交往等領域都會運用到應用文。應用文寫作能力是技工學生所應具有的綜合職業能力之一，而應用文寫作課的教學目標就是使學生獲得一定的應用文寫作的理論知識，掌握應用文的基本寫作技能，培養學生寫作各類應用文的能力。然而，在實際教學中，應用文寫作這門課程并未取得較好的教學效果，沒有受到學生的歡迎和重視，學生不愛學，而且寫作應用文的水平較低。針對這種現狀，本文提出了一些教學改革的對策。

一、教材的專業需要取舍突出

應用文寫作在學校的課程體系中常常是輔助專業課程出現的，但在教學改革中，我認為應該強調應用文寫作能力在學生職業技能培養中的重要性，也應該作為職業技能課程出現，還原它應有的地位。雖然應用寫作這門課程具有較嚴格的規范性和程式性，要求格式固定、內容固定、還有固定套用語言。寫作時不得隨意更改，但各個專業在講解中應有不同。因此我主動與專業學科聯系，了解不同專業對學生寫作能力的要求，聽取用人單位的意見，了解不同的工作崗位對學生應用文寫作能力的要求，在此基礎上重新組織了教學內容。根據就業方向的不同，教學的難點側重點就有所不同。對酒店管理等偏文科類的專業，把應用文寫作教學的難度比重加大， 除了完整地講授《申請書》《求職信》《啟事》《計劃》《總結》《商品說明書》《合同》等文種外，還加大了《通知》《會議紀錄》等公文寫作中常見的文體，加強學生的寫作能力，以滿足其日后的工作需要。而對于機電一體化等以工科為主的專業，采用降低難度，增加訓練學時的教學策略，明確要求學生必須學會應用文體的基本寫作格式，能寫出正確的應用文， 但把教學內容縮減為《申請書》《求職信》《啟事》《計劃）》《總結》等文體，在授課總課時不變的情況下，把每個文體的基本學時安排調整到4節，力求保證每個學生都能正確寫作這幾種應用文。

二、教學案例多用新例

應用文有固定的格式、內容固定、固定的套用語言，教師在教學中容易純粹地講解理論，教學方式也是“一根粉筆滿堂灌”，書中所用案例時間久遠，離學生生活較遠，因此教師講解沒有激情，學生對陳舊例子也感到乏味，俗話說“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會使你賞心悅目，胃口大開，而死魚臭蝦，爛瓜敗葉會令你大倒胃口。同樣，學生對教學中陳谷子、爛芝麻的用例會感到索然寡味，提不起精神來；如果教學中時有新鮮活貨展示在學生面前，便可借助學生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對教學內容的感知。這里面說的教學用例包括教學中所使用的例文和用以說明寫作理論知識的實例。在典型規范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應用文具有時效性，但應用寫作教科書卻具有相對穩定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當今大變革時代，書中有些例文會因時過境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過時的例文，而補充一些適時新鮮的例文。比如我在教廣告時，就拿當時電視上熱播、街頭上醒目的廣告、甚至拿當地產品的廣告來分析學生聽得津津有味。在教調查報告時，針對技工學生學習積極性不高的現象，讓學生用不同的調查方式，廣泛深入地展開調查。得出讓自己信服的結果。

三、寫作中挖掘應用文的情感美

應用文不同于小說、詩歌、散文等文體，缺乏文學性和趣聞性，作者的創造個性也不能自由發揮，似乎不表現文體情感。其實“文生乎情，世所恒曉”（王世貞《藝苑卮言》）。真正的文章都是有情的。應用文被視為解決生活、工作中的具體實際問題的工具，它的寫作、執行、辦理都由人去完成，而人是最有感情的高級動物。因而，應用文寫作不可避免地會披上感情色彩，像書信、演講辭、歡迎詞、廣告詞、感謝信、人物通訊等，這些種類的應用文都溶入了作者的真情實感。應用文教材中有許多名篇佳作，其中充溢著濃郁的情感因素，胡錦濤《在北京大學師生代表座談會上的講話》以飽滿的熱情、激昂的語調贊頌了北大110年來的悠久歷史和輝煌成就，同時對北大的莘莘學子提出了殷切希望，這篇演講辭催人振奮、給人鼓舞。再如許多公文中，如通報、慰問信等對先進人物和事跡的贊頌之情，對人民群眾的體恤之情，讀來同樣令人感動。

教師在分析這些作品時，應挖掘和提煉文中的真實而美的情感因素，讓學生懂得應用文作者有對祖國、對人民、對社會更高的使命感。真實性是應用文的生命，在教學中，應有意識地去挖掘提煉應用文中美的情感因素，運用情感美進行教學。引導學生體會、陶冶“真”和“實”的性情，激發寫作熱情，同時培養他們棄惡揚善、去丑求美、追求真理的審美情感。教師應引導學生深入生活、關注社會，發現社會生活中的真、善、美，以高度的責任心，求真務實的科學態度，說真話、講真理、抒真情，寫出有真正人文關懷的文章。如寫調查報告、人物通訊、先進事跡報告、新聞等，都應遵循求真、求善、務實的寫作原則，反映客觀現實，體現人文關懷，達到事、理、情的完美結合。使學生在愉悅中學習，并激起寫作激情。

四、探索新的教學方法，突出文體的應用性和時效性

由于應用文有固定的格式。文風平實，結構單一，給人枯燥乏味之感，如果仍舊采用傳統的教學模式，先介紹理論，再講析例文，后由學生練習，會使應用文課堂教學死氣沉沉，減低學生學習的積極性。我積極探索新的教學方法，提高學生學習應用文的積極性和自覺性。

在授課過程中，不單純只講文種定義、分類、特點格式等，而是把應用文寫作格式、寫作要求、含義和分類等理論知識穿插于案例之中。以實際例子引起學生的興趣，激發他們參與的積極性。

應用文教學不能局限于課程本身，而是結合專業教學，與專業課老師一起設置一些“系列工程”，通過活動組織訓練寫作能力，可把應用寫作課程中的相關文體統一起來，讓學生仿真練習。比如在為酒店管理的學生講授應用文單元時，結合該班《河南導游知識》課程，設置了一個活動，讓學生設計一份某景點的旅游宣傳海報，并交給專業課教師評分。通過這樣的活動，學生明白到應用文寫作對專業課程的學習很有幫助，因此在學習應用文寫作的時候更加用心了。

課外組織豐富多彩的活動以突出應用文的實用性。如撰寫班會紀錄和會議紀要時，可結合班會布置內容；撰寫計劃時，可利用學校舉辦運動會的機會，調動學生力爭第一的斗志，鼓勵大家做好運動會得前期安排；撰寫求職信時，可在班級內舉辦模擬面試，指導學生如何準備，并且寫好求職信或簡歷，以待找個好的企業等等。

布置作業時從實際問題出發，讓學生圍繞問題進行寫作，如調換宿舍、調換專業、生病或突發事件需要請假、申請加入社團、前往其他科室領取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等，授課時將這些問題改編成教學情景，引導學生運用應用文解決問題。圍繞實際問題進行寫作，對學生而言既有壓力又有吸引力。學生意識到學習應用文是有用武之地的，漸漸能理解應用文是辦理事務的文章，懂得了應用文的真正價值和重要性，其結果是培養和提高了學生的應用文寫作能力及辦理事務的能力。

參考文獻

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[4] 彭明坤 探索“行動導向”教學法在應用文寫作中的運用 科技創新導報；2010年32期

（作者單位：廣東省陽江市高級技工學校 529500）