淺談如何協調初中英語的口語與寫作

羅凌英

摘要：本文通過多年的教學實踐和經驗，提出了同步提高中學生的英語口語與寫作的 必要性及策略，并一一提出自己的教學事例加已論證，希望達到共同提高中學生的英語口語與寫作英語的目的。

關鍵詞：英語 ；口語； 寫作

當前的初中英語教育任重道遠，存在一系列的問題與矛盾，需要我們去探索和研究。

在一些城關學校，學生們在教師的帶動下，說一口流利的英語，課堂討論激烈，個個滔滔不絕，但學生寫起句子就犯愁了，講起語法更是云里霧里，不知所云，很多學生需要課外不停地補習和加工才能做題；

而在另一些學校，特別是郊區或農村中學，“聾子英語”、“啞巴英語”或“英語作文空白”的現象不足為奇。面對這么嚴峻的現狀，我們應該深思，英語教育要往哪里走？我們的學生應該怎么學？

毋庸置疑，我們教師既不能為應試而培養大批的“聾子英語”、“啞巴英語”，也不能只重視學生的英語口 語，而忽略了書面表達，顧此失彼。筆者認為把口語和寫作結合一起同步提高是真正提高學生英語的一條捷徑。

首先，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力和寫作能力同樣重視?！奥犝f領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的 發展 ，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學 考試 中的一門主科，提高學生的考試成績也是英語教學的主要目的。

其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語和寫作的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。英語學好的可做翻譯，導游，從事外貿工作等等。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語的積極性。

最后我們教師要采用一切積極有利的措施，讓我們的學生在課堂實現最高效率。第一，教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

我們都知道，英語寫作是一個由易到難、由淺入深的循序漸進的過程，要想提高初中生的寫作水平可不是短期能實現的事情，我的體會是必須從初一就下手抓，從學生的口語表達開始，鼓勵他們大膽說，由說到下筆嘗試著寫；而且要注重培養學生的興趣，以他們樂于談論的話題為主，啟發他們大膽說和寫，起先以模仿著手。寫作技能是一個長時間的磨練過程，需要早實踐，從學習交際用語時就可以設計類似的場景讓學生起筆。以下就是我的一些實踐措施。

一、對話表演與編話劇是英語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。 學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。筆者曾經讓學生一組組從相識表演到相知，就像《走遍美國》。并讓學生把表演的內容寫下來，編成劇本，這極大地調動了學生表演與寫作的欲望。

二、游戲與記錄相結合是英語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛，但游戲要有一定 目的和收獲才不至于笑過后什么也沒留下。

課外活動中，筆者經常讓學生表演英語乒乓球賽，一個學生 發球拋過去一個問題，另一個學生馬上接球，回答問題，答不上等于接不上球失敗。觀眾們當評委，判斷誰贏誰輸。一些學生當記錄員，編成錯題集。

三、由口語表達到書面實踐，由淺入深的進行寫作訓練——英語學習的防腐劑

讀寫是英語學習的防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。 因此要學生們不斷地讀，說和寫。說多了，寫下來才能一氣呵成。例如，介紹身邊的人或事物時，先鼓勵學生開口，避免一開始就讓學生寫，那會容易讓學生無從下手，繼而產生畏懼厭煩心理。

筆者教了七年級下1-4單元后，為了給學生概括鞏固的機會。我讓他們寫老師的新筆友，首先讓學生盡可能的提問，姓名，年齡，學校，班級，來自哪里，住在哪里，說什么語言，喜歡什么動物、電影、功課、運動等等以及理由，想以后從事什么職業和理由。學生們問得越多，他們寫得內容就越充實。

四、組織英語課外活動，讓學生在實踐中提高綜合表達能力——英語學習的鞏固劑

由于受時間、空間的限制，僅僅在課堂上練口語，學生很難說的朗朗上口。因此，教師要為他們創設更多的實踐機會，以提高他們的口語表達能力。如開辟英語角，傍晚時候，學生們在美麗的操場上圍坐一圈，或主動認識新朋友，或就今天學的新知識采訪一些同學，既呼吸了新鮮的空氣，又得到了很好的鍛煉，回去的采訪作業就能一氣呵成地完成了。還有舉辦英語猜謎活動、組織英語短劇會演、學唱英語歌曲等，，讓學生在這些活動中盡情展示自己的才華。這樣，學生的口語表達能力就會大大提高，寫作也有了具體生動的實例了。

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說” 的自覺狀態，由“要我寫”的被動狀態達到“我要寫”的自覺狀態。

總之，培養中學生的英語說寫能力不是一個孤立的活動，也不是一個可以急于求成的活動。它需要我們把握教學中所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍，培養學生的自主意識和英語思維能力，只有循序漸進、持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，才能提高農村中學生英語口語和書面表達能力。

參考文獻：

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[2]胡春洞，王才仁，《英語學習論》，廣西教育出版社，2007

[3]范誼，芮渝萍，《面向21世紀外語教學論——進路與出路》，重慶出版社，2005

[4]教育部，2001， 英語新課程標準（實驗稿）北京，北京師范大學出版社.

（作者單位：浙江省臨海市白水洋中學 317000）