小學數學興趣的培養

王瑞娜

摘 要：通過實際操作理解數學概念；通過操作激發學生學習數學的興趣；通過實際操作分析應用量的關系；動手制作卡片運用直觀教學；抓住好奇巧設疑難，提高學生的學習的興趣。

關鍵詞：數學概念；數學教材；教育心理；直觀教學

興趣是最好的老師，培養學生學習的興趣是老師的首要工作。在低年級數學中采用直觀教學可以激發學生學習數學的興趣。教育心理學表明，數學知識的形成要經過三個階段：動階段，在低年級數學中采用直觀教學，注重讓學生“擺一擺”“畫一畫”“做一做”，讓學生主動參與教學，受益匪淺。

一、通過實際操作，理解數學概念

抽象的數學概念和結論，概括了大量的具體材料，代表了一類數學教材的本質屬性。要使低年級學生就能有抽象、概括的思維能力，那只是望梅止渴罷了。我在教學認識自然的過程中，從生活實際出發，借助直觀和實際活動，讓學生“說一說”“數一數”，使學生形成抽象的數學概念。例如，認數4時，教師要利用實物和直觀，從而抽象出“4”。再如，給學生建立“同樣多”的概念，教師拿出3支筆帽和筆身，讓學生給每支筆身配上筆帽，（一對一套起來），讓學生觀察，有沒有多出的筆帽？有沒有多出的筆身？告訴學生，像這樣我們就說筆帽和筆身“同樣多”。接著指導學生“擺一擺”“畫一畫”，使學生在操作中學會了知識。

二、通過操作，激發學生學習數學的興趣

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人力求接觸和認識某種事物的原始意向，它是影響教學效果的重要因素之一。我在教學中注意讓學生動手、動嘴，采用故事、詩歌、對口令等形式激發學生的興趣。如，我在教學“長方體”時讓學生每人自帶模型，通過讓學生摸、看、數，學生從實際生活中歸納出：長方體有上下、前后、左右六個面，有的長方體的六個面都是長方形，有的有兩個正方向和四個長方形。我在教學“元、角、分”后，設計了一個小百貨店，讓學生自己去買一塊橡皮，一支鉛筆，讓學生去實踐，學生個個躍躍欲試，興趣盎然，這樣學生不僅學到了知識，還培養了能力。

三、通過實際操作，分析應用量的關系

運用實際操作幫助學生分析應用題，應根據學生的年齡、知識水平以及應用題的類型，而采用不同的操作形式。

通過擺學具學簡單的應用題的數量關系。例如，“求比一個數多幾的應用題”是簡單應用題的難點，要通過擺學具幫助學生分清數量關系，尋求解題方法。當低年級數學第一次出現求比一個數多幾的應用題，可以這樣進行教學。

1.第一行擺3個□（正方形），第二行擺的△（三角形）與□（正方形）同樣多，擺好問：第二行擺幾個△（三角形）？為什么這樣擺？

2.第一行擺3個□（正方形），第二行先擺與□（正方形）同樣多的△（三角形），再多擺兩個△（三角形），擺好問：第二行先擺幾個△（三角形）？又擺了幾個△（三角形）？一共擺了幾個△（三角形）？看看△（三角形）可以分成哪兩個部分？

3.第一行擺4個□（正方形），第二行比第一行多擺3個△（三角形）。擺好問：□（正方形）與△（三角形）比，哪種形多？（三角形）△是由哪幾部分組成的？第一部分是幾個△（三角形）？第二部分是幾個△（三角形）？一共有幾個△（三角形）？通過這樣的擺一擺，使學生初步建立“比一個數多幾”的數是由兩部分組成的表象，有助于學生理解“求比一個數多幾的數”，就是把“同樣多”的數和“多的數”兩部分合并起來。

四、動手制作卡片，進行直觀教學

數學課的種種實物教具和卡片、畫片是上好數學課必不可少的部分。由于它們形象、直觀，運用靈活、方便，不僅可以幫助學生理解理論性的規律概念，還可以解決數學中的難題。在數學中，教師應從實際出發，靈活運用各種教具，鼓勵學生大膽操作，增強學生的學習興趣。例如，在講平行四邊形這節課時，課后有一道題，讓學生把長方形折剪成平行四邊形，依照課本上的做法，這個任務很容易完成，為了活躍氣氛，發展學生的思維能力，把不同形狀的紙，如，正方形、三角形，經過各種折疊盒剪除，最終變成平行四邊形，如此一來，雖然難度有所增加，但是仍有不少學生能夠大膽地登上講臺，展示自己的“杰作”，直到下課。同學們還興趣盎然，整節課收獲不少。

五、抓住好奇，巧設疑難，提高學生的興趣

小學生對什么都充滿好奇，他們總喜歡表現，所以，教師要善于捕捉學生的好奇心，將其引上正確的軌道，提高學生的學習興趣。課前質疑，使學生帶著新奇感，充滿興趣地學習。

這中間，一是利用了教材穿插科學趣事和發明的經歷。在講授新課時作為提高學生學習的興趣的興奮劑。如，在講時、分、秒這節課時，我利用形象的語言講述了多年前古人用滴水刻漏的計時方法是多么的不便，接著講計時的各種變遷，然后話鋒一轉，轉到今天的問題，現在我們用什么來計時？如何來計時呢？因為學生興致高，這節課收獲了意想不到的效果。

二是教學語言盡量要風趣話。數學課比其他課呆板，乃至許多學生感覺枯燥無味，所以教師更應該營造良好的學習興趣，巧妙地提出問題，引導學生掌握要學的知識。

總之，要上好數學課就要多研究學生心理的特征，用一切手段調動學生的學習興趣，這樣才能使數學教學取得良好的效果。

（作者單位 河南省寧陵縣喬樓鄉中心小學）