“放”與“導”，作文教學的兩手硬功

東守華

摘 要：教師要在作文教學中實施“放”和“導”的策略，滿足學生的個體差異和不同需求，充分激發學生的主動意識和表達欲望，并逐步提高他們的寫作能力。

關鍵詞：寫作；放；導

寫作是一種創造性的心智活動和實踐活動，也是培養學生創造意識、創新能力的最佳途徑之一。但寫作訓練同時又是一個復雜的系統，包括知識技能訓練系統、心理能力訓練系統、思想內涵積蓄系統和語言交際功能發展的系統。因此，寫作往往被看作是極艱苦的創造過程。宋朝的陸游曾感嘆道：“蓋天下之事，唯此為最難。”作為教師，如果對學生的寫作實施有效的放與導，則可以事半功倍，達到教者輕松，學者進步之功效。

一、大膽放，讓學生做主人

1.為學生松綁，減少束縛，主張“我手寫我口”

葉圣陶給《中學作文指導》作《序》時談到，教師往往只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。作為教師，切不可將學生看作頭腦被填塞知識的生物，而應將其看為有思想、有主見的生動活潑的個體。

大同小異的應試作文給老師戴上了緊箍咒，老師總教會學生一種套路，因內容、體裁、風格等都有限制，學生作文往往千篇一律，缺乏新意。為了學生個性發展和作文水平的提高，還給學生寫作的自由，從體裁到文體，從寫作范文到評價打分，都要開綠燈，減少不必要的束縛。各種文體都可以讓學生選，只要是學生想說的話，想表達的情，都可以寫。只有讓學生張揚個性，寫自己想說想寫的話，才能從源頭上培養學生的寫作能力。

2.讓學生主動，不拘形式，倡導自由表達

寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。現實生活是豐富多彩的，要鼓勵學生隨時記下自身的見聞、感受和想象，并采取自己喜歡的方式寫作。教師不搞步調一致，不要求學生作文采用統一的模式，不讓學生挖掘同一主題，不以文體論優劣，讓學生自由表達、自覺創造。

3.讓學生想象，運用聯想，鼓勵想象作文

想象能有效彌補學生的生活缺陷，豐富生活內涵，賦予形象極大的審美價值。其次，可讓學生填補文章的“缺陷”，文學作品中缺陷處（即未定點和空白處）比比皆是，只要教師留意，恰當指導學生介入，進行“補白式”的想象訓練，學生即可產生豐富的想象。再次，可進行再造想象的作文。即利用語言、繪畫、音樂等載體顯現具體形象，創造新形象，并寫之于文。如，教師在黑板上畫出圓，讓學生進行想象作文，最后，教師可鼓勵學生對原有意象進行熔鑄，把平時生活的積累化為新的畫面，即創造想象作文。

二、有效導，帶學生勇攀登

1.引導學生留心觀察，發現生活之美，捕捉事物特征，力求有創意的表達

觀察是重要的寫作品質，教師要引導學生在觀察中學會客觀分析，綜合考慮，因事而用。

培養良好的觀察品質，一是要引導學生有條理、分層次地觀察，使學生在寫作文時條理清楚、層次分明。二是要引導學生敏銳地觀察，捕捉到容易被忽略或不易發現的東西，從日常生活中寫出有創意的作文，如從父母關心自己的小事中寫出濃濃的關愛之情。三是要引導學生主動地觀察事物，讓學生主動搜集材料，體會樂趣，創新表達。

2.引導學生寫真人，說真話，抒真情，克服三虛現象

三虛現象由來已久，學生寫虛無人，說虛假話，抒虛假情，要么無話可寫，要么受作文要求所限。在格式化的作文教學中，學生不能想己所想，寫己所寫，只得生搬硬套，用別人的感受罩住自己，無中生有，編假事，湊假情。

克服三虛現象，教師要引導學生尋求貼近生活的話題，循循善誘，使學生從說假話到想說真話，從復制感情到情感的自然流露。另外，教師要引導學生善于交流，教師不要做學生作文的考官和裁判，而要做學生作文的讀者、教練和編輯。學生作文時，或小組評議，或班內交流，或師生互動，使學生在寬松和諧的氛圍中互議互改，共同進步，則三虛可變為三實。

3.引導學生發散思維，突破框架，改變定勢，形成靈活的思維品質

思考問題的方式多種多樣，如果學生永遠只會朝著一個方向看齊，全班甚至全校學生作文大同小異也就不足為怪了。教師要引導學生反其道而行之，學會從多角度思考問題。例如，學生寫蠶的優秀品質，不僅可寫它無私奉獻，也可寫它作繭自縛。以磚為題，不僅可提煉出“團結力量大”這一主題，還可發掘出“表里如一”“忠于職守”“甘為人梯”等思想內涵。

引導學生把思維發散開來，尤其要注意使用逆向思維，既要使學生看到事物在正常情況下的一般表現和正常屬性，又要注意把握事物在特殊情況下的特殊表現和超常屬性。如，學了《武松打虎》一文后，要求學生寫人物評價。學生寫了武松的英雄氣概，這是一般情況，如有學生寫時代發展了，老虎是保護對象，不能打……老師也應予以肯定和表揚。使用逆向思維也要提醒學生它雖然超常，但不反常，雖然奇特，但不荒唐，它是求異，而不是求謬，是創新而不是復舊。

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”基于這一原則，在作文教學中實施“放”和“導”的策略，兼顧了學生身心發展和寫作訓練的特點，有利于滿足學生的個體差異和不同需求，充分激發了學生的主動意識和表達欲望，并逐步形成了全面而獨特的寫作能力，說我想說，寫我想寫，那么在這個最能綻放生命個性光彩的舞臺上，學生會為我們演繹他們最激情、最精彩的一幕。

（作者單位 山東省煙臺市牟平育英藝術中學）