管窺“初中文言文教學”

宋金燕

摘要：初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中華民族寶貴的文化遺產，是中國古典文學的精華，學習它可以培養學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優秀精神文化，鍛煉創造性的思辨和表達能力。

關鍵詞：文言文 ； 興趣 ； 朗讀 ； 知識遷移 ； 潛移默化

學好文言文對提高學生的語文水平尤為重要，然而面對文言文的學習現狀是學生是興趣不濃，死記硬背應付考試，所以作為初中語文教師應采取相應的方法來調整我們的文言文教學方式，真正從語文學科的特點和新課程理念出發，真正把“古”文教“活”、讓初中學生喜愛文言文，教師于潛移默化中提高學生的語文素養。下面談談自己的一點做法：

一、注重形式 激發興趣

興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發，就會產生無窮的潛能，作為語文老師重視這點尤為重要，再加上文言文學起來比較枯燥，更應注意變化形式來激發學生的學習興趣。通常我是采用以下形式：

1.以故事傳說引出課文激發興趣 以《木蘭詩》為例，因為花木蘭的故事、人物是家喻戶曉的，充滿傳奇色彩，先讓學生了解歷史背景和花木蘭的故事以后，再理解《木蘭詩》的思想內容會輕松許多，特別是背誦時會感到倍加親切。

2.以成語和名句引出課文激發興趣 如“三顧茅廬” “妄自菲薄”一鼓作氣”學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，引領學習《隆中對》、《出師表》及《曹劌論戰》。以名句引出課文，如“醉翁之意不在酒在乎山水之間也”、增強學習《醉翁亭記》趣味，正是這些有趣的成語名句吸引學生求知的熱情，點燃了學生的求知欲望。

3.以精美語段引出課文，激發興趣 文言名篇都有精彩的語段或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。

4.用插圖或多媒體畫面引出課文激發興趣 如教《愛蓮說》時可引導學生仔細觀察書中蓮的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。

二、注重朗讀 讀出神韻

初中階段文言文教學的突破口應該選在“讀”上。通過讀使學生充分認識祖國語言的典雅優美，從而提高閱讀理解的能力，文言文誦讀必須做到兩點：

1.讀順 讀準 讀懂

讀順 要求在停頓方面基本符合漢語語句的結構特點，能夠清楚地表情達意。古人寫文章不用標點，而我們現在接觸的文言文其標點多為后人所加，還有句子的意義停頓是難點，這需要老師引導學生去讀。如“其一犬坐于前”《狼》就應該讀成“其一/犬坐于前”，而不能讀成“其一犬/坐于前”。停頓準確了，就不至于產生歧義，自然也就能幫助學生理解文意了。

讀準 是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字應該讀它的本字音，學生最容易讀錯，如《大道之行也》中的“選賢與能”“與”應該讀ju而不讀yu。

讀懂 主要是指通過讀理解文言文的內容、思想及語言風格。讀是獲取知識的主要手段。讀雖然是感官的活動，但有極強的滲透力。讀的時候目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意念其理，“讀”與“思”也就緊密有機結合起來，便構成了“慎思之，明辨之”的基礎，所謂“讀書百遍，其義自見”。

2.讀出神韻

讀出神韻 是指通過讀表達出文學作品深沉的內在美。文言文蘊含愛國精神、傳統美德、哲學睿智以及意境、情趣等都有獨特的魅力，都是讀時必須表現的，如教《醉翁亭記》我指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯想，調動學生的生活經驗、審美經驗，體驗作者生動的描繪給人帶來的美感，這樣讀時才能做到聲情并茂。讀好了可以使學生產生新的理解和感悟，甚至會產生認識的飛躍。

三、注重學法指導，培養質疑探究意識

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習。因此，文言文教學也應“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。

1.學會讀注解 文言文言簡意賅，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

2.教會學生使用工具書，勤查工具書 尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。

3.引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究

在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，是文言文教學收效好的方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

四、 重視課外閱讀

除了課堂教學文言文，還要重視課外閱讀，讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。因此，我指導學生不斷地從課外學習文言經典，還把課內學到的內容盡量運用到課外，遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識；課內打基礎，課外增實力”的教學原則。平時，可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。

總之，文言文是“古”文但要用“新”的觀念來教學，要真正讓學生成為文言文閱讀教學中的主角，真正從語文學科的特點和新課程理念出發，真正把“古”文教“活”、學生學“活”，于潛移默化中提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《興趣——化解文言文教學的難點》

[2]《葉圣陶文集》

（作者單位：河南省商丘市行知學校 476000）