廣泛積累妙筆生花

徐淑英

摘 要：兒童時期是學習語言的最佳時期，這一時期能大量積累一些經典語言片段，熟記大量好詞好句，為一生的書面表達打下良好的發展基礎。所以，小學生進入中高段后，在學習之余，教師都會強調讓他們多看課外書，摘錄好詞好句，還會在寫作時提醒學生運用好詞好句。就寫作中出現的問題做了簡單分析，并提出解決策略。

關鍵詞：提出問題；分析問題；解決策略；加強訓練；培養學習習慣

一、問題提出

的確，聽話的孩子們會按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄滿好的詞語、句子、段落。可是，每次批閱學生作文時，卻會發現很多問題，除了最常犯的作文離題或偏題外，還有比較明顯的問題，大致可以歸為兩點：

1.學生習作中好詞好句的亂用亂套現象

每次批閱作文時，常會發現有很多學生的作文中運用了不少的好詞好句，所以，讀起來特別有情調。可是仔細一讀總感覺缺了什么？對了，那就是真情實感。比如，描寫家鄉秋景的作文中，隨處可見“秋天的果園是五彩繽紛的，像小燈籠一樣的紅蘋果掛滿枝頭。黃澄澄的鴨梨擠在一起，活像個胖嘟嘟的小娃娃。葡萄葉下有大片瑪瑙般的葡萄，一個個晶瑩透亮……”這些好句好段，都是秋天的特色。對于這些該表揚她學生課外知識豐富呢？還是批評他們不切合實際亂套好詞好句呢？這兩種做法都不利于提高學生的寫作水平，所以，我只能在旁批注：“希望運用好詞好句把你觀察到的景象寫得具體、描得更美！”……

2.學生習作中好詞好句的缺乏現象

習作中常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠。如，文中形容開心的事，通篇都是開心，沒有別的形容詞。還有些學生的作文怎么寫怎么改卻總也超不過一面，批改時我們常常會寫上一句“字數不夠”。這到底是什么原因導致的呢？主要是由于觀察力不夠，描寫不深入，由于文中作者對細節缺乏具體描寫及好詞好句的修飾，所以，這樣記賬式的文章不僅質量過不了關，字數也是很難達到要求的。

二、問題分析

平時大部分學生并沒少讀課外書籍，勤勞的學生也像小蜜蜂一樣寫滿了“采蜜本”。可為什么到了動手寫作時，卻又束手無策了呢？原因可能有以下幾方面：

1.沒有潛心閱讀作品，不認識好詞好句的真實面貌

美，不僅僅在于表面，真正能感動人的往往是那些語言含蓄，借物抒情等細節方面。而這些美，如果不細細地品味一番，是不易被察覺的。

2.沒有掌握運用技巧，不懂得好詞好句的使用方法

小學生由于寫作剛起步，對寫作還比較陌生。為了讓文章更出色，教師都會要求學生花費大量時間、精力進行課外閱讀，并引導學生積累好詞、佳句。可有一天突然發現學生作文中有許多地方詞不達意，大量華麗詞藻堆砌，甚至許多作文如出一轍。面對這樣的作文，教師評講起來如同嚼蠟，毫無美感可言。為什么會出現這種情況呢？許多學生反映作文時無物可寫，無情可抒。因此，不會搭好結構導致文章條理不清的同時，更不懂何處該修飾，怎樣去修飾，那么，積累再多的好詞好句也只是空擺飾。學生作文虛假空洞，好詞好句亂用亂套的現象出現也就不足為奇了。

3.沒有鞏固積累材料，不明白好詞好句的運用價值

“摘錄好詞好句”只是學生運用手中的筆，把一句話或幾個詞從書本抄到筆記本的一個簡單的過程。所以，“采蜜本”里的內容再豐富，如果不經過腦子消化，它們就如同擺在你面前的山珍海味，雖然營養豐富，但對你的身體卻起不到任何幫助作用。有些學生的“采蜜本”就是為了應付老師檢查，從來不會用心去記，所以，到了寫作時，腦子自然是一片空白。

三、解決策略

如何使學生做好課外的閱讀積累工作，并讓積累到的好詞好句在平時的習作中發揮更好的作用呢？我認為必須從課內入手，做好以下幾步：

1.指導積累方法，提高辨析能力

語匯是文章的細胞。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。不過萬事都講究一個法，好詞好句的積累也不例外。有法不僅積累的過程輕松了，以后好詞好句的運用也更便捷了。

（1）歸納積累法

將有語言特色的分別歸類，如，外貌描寫、動作描寫、詞語妙用、景物描寫、比喻擬人、俗語運用……指導學生積累精彩詞句。

另外，積累是新的認知結構的積極重建，不是知識的機械累加。階段性地對積累的語言進行歸類，有助于建立與舊知的聯系，實現新的知識構建。

（2）整體積累法

對小學生來說，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開頭與結尾、典型事例、優美詞句等。這樣，他對整篇文章就有了很好的把握，為他以后著手寫文章打下較好的基礎。

（3）比較積累法

著名學者孫紹振教授說：“有比較才有鑒別。”個性、特點，在比較中才能突出地表現出來。為此，可圍繞某一專題，對課本及課外詩文進行研究性閱讀。如，圍繞課文中有關“眼睛描寫”，去閱讀有關現代詩文，摘錄有關描寫文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將多處的有關“眼睛描寫”進行比較，歸納綜合，找出一些規律性的東西。

掌握了積累的方法，自然對閱讀就有了更大的興趣，閱讀的量也會自然而然地增加，當然對詞句的辨析能力就會隨之提高了，那么摘錄的好詞好句也更有質量了。

2.指導運用方法，提高運用能力

（1）提高課堂用語的要求，靈活運用好詞好句

理解是有效積累的前提，運用才是有效積累的目的。實現以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程，包括語匯的活用、語言技巧的借鑒等。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律，但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既然是工具，就不能當作擺設，還要用以參與種種實踐活動。而且口頭語言是書面語言發展的先導。所以，好詞好句的運用能力也會不知不覺地加強了，書面語言的發展才有堅實的基礎。對于在校的學生來說，課堂發言就是一個很好的訓練學生口語表達能力、運用好詞好句的機會。

有了口語訓練的基礎，好詞好句的作用在學生習作中也自然會得到充分發揮。

（2）加強語段仿寫的訓練，掌握運用好詞好句

根據兒童的“模仿性”特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片段的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童學習心理的需求；根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，有利于知識的鞏固。

不過仿寫并不是機械地一模一樣重復別人的話，而是從學到的詞語結構和句子的格式中“不自覺的替換”類推而得出的，這是語言創造能力發展的萌芽。一篇優秀的課文是學生學習寫作的范例。模仿先要從學到的課文精彩片段入手，把課本中的好詞好句學好用好。

（3）培養互相學習的習慣，學習運用好詞好句

自己習作用不上好詞好句不要緊，你可以接收別的同學的好詞好句。班上幾十位同學都是你的老師，都是你的好詞好句庫。每次寫作時，老師評講時，會讀一些好作文，別的同學也會讀一讀自己寫的習作。這樣不僅自己的好詞好句得到了充分利用，同學的好詞好句也在你的習作中充分發揮了作用。

另外，學生摘了一些好詞，抄了一些好句，讀背了一些經典詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”。掌握了寫作技巧后，把這些充滿好詞好句的生動、形象的口頭語言變為書面語言，那么，一篇優秀的作文不就產生了嗎？

由此可見，只要我們教師不斷地探索，利用課內時間讓學生掌握好詞好句的積累及運用的方法與技巧，相信我們的學生課外寫起文章也能得心應手，言之有物，妙筆生花。好詞好句也就真正發揮了它們的作用，體現了它們的價值！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區新街鎮第三小學）