用多媒體技術讓小學數學課堂“活”起來

趙軍茂

新課程標準強調數學教學要與實際生活相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學數學的樂趣，積極主動學習有價值的數學。在教學實踐中，借助多媒體技術可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，大大的活躍了課堂氣氛，力求讓數學課堂“活”起來。

一、教學內容“活”——生活

數學知識來源于生活，又高于生活。怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢？現代教學中有了多媒體信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

在教學單價、數量和總價的數量關系時，我曾去超市錄了一段影像，讓學生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認識單價、數量、總價。把抽象的數量關系與生活實際聯系起來，可以說是學數學，也可以說是逛超市。

二、教學手段“活”——活用

現代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用多媒體信息技術時，必須保證其目的在于更好地完成一定的教學或學習的目標。在現實教學中，我們應該根據教學實際，遵循媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要用“活”，而且要“活用”。

在學習圓的知識時，學生容易把球和圓混起來，為了搞清兩者之間的區別和聯系，我們再傳統的實物展示的基礎上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學生明白了區別，還知道了聯系。小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。比如在教學平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學生動手剪、拼，學生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形一個三角形），通過平移、旋轉，將平行四邊形轉化為熟知的長方形，再由學生匯報展示給全班同學，找準拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進而發現拼出的長方形就是長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進而推導出結論：平行四邊形的面積=底×高。在此基礎上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正，有的傾斜。還有的特別傾斜，以不同顏色填充各個平行四邊形，逐個出現，幾個平行四邊形展示完后，在視覺上給學生造成錯覺。然后請學生仔細觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導出結論：等底等高的平行四邊形面積相等。在教學過程中，多媒體成功地輔助教學，學生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關系，培養了學生的觀察能力、分析能力及拓展能力。

三、教學機制“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化，在信息技術與數學學科整合的過程中，我們更應該注重在現代教育思想的指導下讓數學機制“活”起來。

信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習的課堂上，例如低年級的口算練習，一人一機，上機操作，看口算題輸入正確答案。及時顯示結果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學生可以根據自己的實力調整時間和難度系數，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學生整體水平，及時調整教學程序，實現因材施教。

四、學生思維“活”——活躍

信息技術與教學整合，根本目的是為了學生更好地學習數學，讓學生的思維“活”起來，讓數學課堂活躍起來，是應用信息技術的根本目標，也是數學學科教學的重要目標。

例如，例如在教學“圓的面積”時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。教師在教學中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。再依次進行16、32等分的方法進行割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分數越多，越接近長方形。在此基礎上，在通過移動演示，使學生找準圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形長寬之間的關系，從而推導出圓面積計算公式。通過演示，步步引導，環環相扣，循序漸進的推進，在學生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學生悟出圓面積計算公式。同樣在在教學圓面積的課堂上，通過信息技術的展示，學生領會了推導面積公式的方法如“變不規則為規則”“平移”“拼湊”等思想之后，當把圓平均分成16份后，也可讓同學們自己拼湊，同學們拼出的圖形各不相同，由此推導出計算圓面積相同的公式的多種方法。

在現實教學中有不少誤區，例如有的教師“單一選擇媒體”特別“依賴”計算機，讓“黑板”成為擺設。其實，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，一味追求形象化，在培養學生邏輯思維能力方面將有負作用。總而言之，教師要合理使用多媒體，力求多媒體信息技術讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來。

【參考文獻】

[1] 張暉.《新課程的教學改革》，首都師范大學出版社，2001.12.

[2] 傅道春.《新課程中教學技能的變化》，首都師范大學出版社，2003.8.

[3] 吳效鋒.《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2006.5.

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區王營鎮中心小學）