好課是這樣煉成的

羅曉翔

摘 要：詩歌是兒童文學作品中一種常見的體裁，其在篇幅、格式、句式、節奏上的鮮明特點決定了其在幼兒園教學中的重要地位，通過開展詩歌教學活動，有利于促進幼兒審美感知、審美情感、審美創造等心理功能的發展。在教學實踐中，把握活動目標定位準、活動準備重實效、活動過程巧引導等策略可以成就一節優秀的詩歌教學活動。

關鍵詞：詩歌教學；活動目標；活動策略

幼兒期是學習語言的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌，它包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。詩歌教學內容的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激，有利于促進幼兒的多方面發展。下面就結合教學實踐活動的目標、準備、過程等環節談談自己的粗淺嘗試。

一、活動目標定位準

目標是活動的出發點，同時也是歸宿。教師要有明確的目標意識，在分析詩歌作品內容以及教育價值的基礎上整合提煉，從知識、情感、能力、態度等方面綜合考慮，制訂目標，并有所側重。如，詩歌《找幸福》的目標就是：（1）初步感受散文內容所表現的優美意境。（2）積極表達自己的欣賞感受，學習按散文句式進行仿編。（3）初步理解幸福的含義，知道幫助別人也是一件幸福的事。再如，針對中班詩歌《你別說我小》中“媽媽你別說我小，我會穿衣和洗澡……”可以制訂側重自理能力培養的目標。

二、活動準備重實效

活動的準備與課堂效果也是起著直接的關系。僅僅是簡單地一遍又一遍地重復學習的話，肯定枯燥乏味，如果提供適應的教學具材料可以讓教學活動獲得事半功倍的效果。

1.課件感知

多媒體是開展詩歌教學活動的一個重要手段，它能同時呈現文字、動畫、聲音等，做到視聽結合，能充分調動幼兒的各種感官，提高他們的學習興趣。如，大班詩歌《落葉》，教師運用多媒體課件向幼兒展示小樹葉一年四季的變化，非常形象地表現了樹葉飄到屋頂、小河、草地上帶來的變化，整個畫面色彩鮮艷，充滿了想象力。

2.圖片理解

根據詩歌內容制作圖文并茂的教具圖片必不可少，同時要掌握好教具呈現的先后次序，要根據作品和活動實施的需要恰當地呈現。如，中班詩歌《家》結構工整、語言優美，描繪出了自然界萬物之間親密的聯系，可以先將背景圖（藍天、森林、草地、小河、紅花）等呈現在幼兒面前，接著以小動物的貼絨圖片讓幼兒對應找家。

3.道具增色

有的詩歌作品朗朗上口，有的詩歌作品充滿童趣，可以在表演的過程中，通過提供頭飾、掛件、場景等各種道具為課堂增色。如，散文詩《小鳥的歌》，在教室的四周布置小溪、草地、大樹等森林場景，并提供小鳥頭飾，讓幼兒盡情地演繹，激發了幼兒強烈的參與愿望和創作興趣。

4.音樂渲染

音樂是一種抒情性極強的藝術形式，容易激起幼兒情感上的共鳴。選擇與作品相通的樂曲，把音樂與文學結合起來，使幼兒更容易進入文學作品所描繪的情境。如，詩歌《秋天的顏色》，可配合播放鋼琴曲《秋日的私語》，再如，詩歌《搖籃》襯托柔美的搖籃曲等。

三、活動過程巧引導

在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，要善于運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。

1.導入部分

（1）“導”要精彩

我們都知道，教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師應根據幼兒的生理和心理特點，設計盡可能快地吸引幼兒的注意力。例如，詩歌《家》，我們就可在導入部分引導幼兒對自己的家進行簡單的討論，加深對家的感性認識，然后引出詩歌，既集中了幼兒的注意力力，又為學生學習詩歌內容做好了鋪墊。

（2）“導”要適度

既然導入要精彩，那么我們是不是一味地去追求花哨呢？當然答案也是否定的，任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。所以根據課題，有的時候就直接引出話題，如，《水鄉歌》中，我就直接引出“今天，老師要帶大家到一個美麗的地方去旅行，讓我們一起出發吧！”

2.基本部分

（1）借助多媒體熟悉詩歌

一般不直接告訴幼兒詩歌內容，而是觀察圖片或者課件畫面，再歸納提升小結。如，教學《雪花》一課時，通過錄像，讓幼兒觀看無聲畫面的錄像，看看雪花會落到哪里。在和幼兒一問一答的過程中，詩歌的內容也就浮出水面，教師可完整朗誦詩歌一遍。

（2）借助圖片分析詩歌

分析詩歌是學習詩歌的重點環節，可利用圖片將抽象的文字轉為直觀的視覺形象。通過邊出示邊理解邊感知，為最后的創編也奠定了基礎。如，《水鄉歌》中出示圖片和字卡，并用追問反問的方式：“為什么說水鄉的船多？為什么說水鄉的歌多？”幫助幼兒理解水鄉的物產很豐富，水鄉人民的生活很幸福。

（3）借助道具朗誦詩歌

朗誦可以使書面的、靜態的字句充滿立體動態感。一般在詩歌分析完以后，可以利用多種形式進行朗誦表演詩歌。如，配樂進行朗誦，感受作品的優美意境、自主選擇角色并配上道具等進行表演，讓幼兒進一步感受到詩歌的意境美。如，《夢姐姐的花籃》《找幸福》等，都采用了這種方法。

（4）借助經驗創編詩歌

仿編詩歌是一種融思維和語言發展為一體的創造性活動。幼兒的創編詩歌是經驗的遷移，可根據幼兒年齡特點提供各種輔助材料進行創編，并體現材料的個性化、層次化，便于幼兒自主選擇。如，《小圓形變變變》提供了很多圓的東西。在展示幼兒創編內容時，可分組進行，合起來就變成了一首完整的詩歌，讓幼兒體驗成功的快樂。

3.結束部分

可以根據課題內容，靈活機動地采取各種合適的方法。如，在《找幸福》中老師說：原來幸福就在我們的身邊，讓我們一起高興地來唱一首幸福歌吧。然后師生就一起跳集體舞《幸福拍手歌》走出活動室。再如，詩歌《春天》可以這樣結束：“小朋友找到了這么多春天美麗的景色，春天還有什么呢？讓我們一起出去找一找。”還可以結合其他的領域，如美術等進行拓展。

充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌將伴隨幼兒的成長，教師應選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒能力，讓文學的種子在幼小的心靈發芽開花，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，2002.

[2]周兢.學期兒童語言教育.南師大出版社，2008

（作者單位 江蘇省張家港市晨陽幼兒園）