指導學生“玩轉”作文

石相林

摘 要：學生怕寫作文，教師難教作文。在玩中指導學生“想寫、會寫、樂寫”作文。在玩中激發(fā)學生想寫的興趣。會玩是學生會寫的基礎。用鼓勵為學生搭建樂寫的平臺。

關鍵詞：玩；想寫；會寫；樂寫

一提起“作文”，學生害怕，很多學生覺得沒有東西可寫，無從下筆，對作文望而生畏，造成寫作能力普遍較低，進而對習作更加不感興趣、怕作文，形成了惡性循環(huán)。我想頭疼的不僅僅是學生，作為教師也很“頭疼”，指導難，實效低。如何激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力呢？

我是一名一直從事農村小學語文教學的教師，我的教學對象普遍存在語文學習興趣不濃、學習欲望不強等現象，更不用說寫作文了。在多年的作文教學實踐中，我在指導學生“想寫、會寫、樂寫”習作上有了一些自己的思考和實踐經驗。學生“想寫”是習作的前提，“會寫”是基礎，“樂寫”是動力。學生有了想寫的沖動，又有了會寫的基礎，寫作文就不會感到害怕，自然也就樂意寫了。學生樂意寫了，又會寫，當然就更想寫。這樣就將學生推進快樂寫作之中了。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，鉆得進去就會有成效。那學生的最大興趣點在哪呢？玩！這是每一個學生的天性，我找到了學生習作難的突破口。

一、在玩中激發(fā)學生想寫的興趣

在作文教學中，根據我班學生實際情況和每次習作訓練要求，設計讓學生在玩樂中尋找素材，在輕松愉悅的氣氛中完成作文，每一個孩子獨特地表達便不再是難事。

習作指導課前我在黑板上畫了一個大大的小黃狗的臉，讓學生猜猜這是什么？學生的興趣頓時高昂。接著指導學生觀察，大黃狗少了什么嗎？怎么看起來有點不對勁呢？學生又進入觀察思考中。一會，有個學生突然大聲叫道：“少了一個鼻子！”我在此時宣布：我們今天玩一個游戲，在距黑板兩米遠的地方蒙住眼睛，一邊轉圈一邊背誦一首古詩后，再給大黃狗加上一個鼻子。學生爭先恐后地躍躍欲試……參與活動的學生的動作、語言、心理活動；一旁觀看的學生著急的表情，急切的語言，整個活動的氛圍……學生感受深刻。課堂上充滿了歡聲笑語，各種各樣的鼻子逗得學生捧腹大笑。

學生之所以怕寫作，其中最大的原因就是“胸無成竹”，無從下筆。這種游戲式的作文形式，沒有學生不喜歡。教師給了學生這樣有趣的經歷，學生自然而然地就鉆進了快樂習作的興趣中，并且在這快樂的圈子里快樂地習作，習作的實效性很高。特別是在學生習作初級階段，我非常重視使用游戲這種親身參與的活動，培養(yǎng)學生的習作興趣和增強習作自信心，目的就在于讓學生愿意習作、熱愛習作，變“要我寫”為“我要寫”。因此，教師應該充分運用興趣效應，在玩中激發(fā)學生想寫的興趣，解決學生怕習作的問題。

二、會玩是學生會寫的基礎

中年級的學生在教師有目的指導下參與、體驗了各種有趣的活動中達到《義務教育語文課程標準》對小學中年級習作第一條目標“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”有了想寫的興趣，在學生學習習作中，其實最重要的是要達成“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這是教師作文教學的重難點。在作文教學中，我指導學生帶著自己的真情實感去體驗，在玩中有意識地引導學生關注實踐過程，感受每個細節(jié)，逐步培養(yǎng)學生觀察習慣，提升感受能力，指導表達技巧，教師隨機點撥，引導學生無拘無束地表達。

如，《記一次游戲活動》

本次習作的目標是：1.指導學生將活動過程有序地寫下來。2.指導學生通過細致觀察，抓住人物活動時的動作、表情等特點，運用準確的詞語描寫具體。

在《給大黃狗畫鼻子》的游戲進入引入環(huán)節(jié)后，我說：“會玩的孩子才是聰明的孩子”，誰來說說這個游戲“首先……接著……然后……最后……”讓學生設計游戲環(huán)節(jié)，有目的地指導學生有序地參與游戲，為學生學習有序的表達奠定基礎。（板書：首先……接著……然后……最后……）

接著，我又說：“快樂齊分享，說說你準備怎樣與別人分享自己的快樂呢？”

有的說：“我要把我怎樣畫大黃狗的鼻子的告訴大家。”（板書：動作）

有的說：“我要和同學分享我的心情和感受。”（板書：心情心理活動）

有的說：“我要把這次活動的氣氛告訴大家。”（板書：活動場面氣氛）

……

有了這些鋪墊，將本次習作的重難點滲透在學生的玩樂中，讓學生在玩中學會觀察，學會思維，學會表達，學習了寫作方法，掌握了作文技巧，提高了學生作文水平。

三、用鼓勵為學生搭建樂寫的平臺

學生寫作文是一種能力，需要一定的實踐量才能形成。為了使學生“樂寫”成為一種學習習慣，讓學生覺得習作是一種樂事，而不再是負擔。我在教學中盡量多方位地為學生搭建展示習作的平臺，讓學生充分展示自我，當眾宣讀自己的習作，編個人作文集，辦班級習作展示專欄，推薦參加校內校外各種作文賽事活動。讓每個人都有機會享受成功的快樂，我覺得這是學生保持習作興趣和樂寫的最好抓手。

要使學生對寫作保持濃厚的興趣，教師應該對學生的作文進行以鼓勵為主的評價。對小學生來說，每完成一篇作文，并不是一件容易的事，他們多么希望教師給予表揚和肯定。在評改學生的每一篇習作中，我總是先找學生習作中的閃光點，特別是“兩頭生”，特困生，哪怕是有一個好詞也要夸大表揚，讓他感受到教師的肯定，更能激發(fā)這類學生習作的興趣。對優(yōu)秀學生除了在班上分享他習作中的好詞佳句外，更要注重鼓勵學生學習作文的技巧，學習為自己的習作“潤色”。

在作文修改指導中，我特別重視指導學生學會“分享他人——自我修改”。人們常說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”從這句話中，學習習作的捷徑：欣賞他人之作為自己所用。同桌互換習作修改，在詞、句、技法等方面首先找出同座習作的幾條優(yōu)點來學習。再找找在哪些地方你有自己的看法。還有一句我讓學生牢記的話語“好文章是改出來的，寫完僅僅完成了習作的一半。”教給學生按“讀通順——造詞句——描細節(jié)”的步驟多次讀文修改習作。教師在學生的修改過程中及時分享學生的修改成果，鼓勵學生體驗并收獲“好文章是改出來的”！

我在作文教學中，努力從“玩”上下工夫，結合每個單元訓練的重點，從調動學生習作的興趣起步，激發(fā)學生習作的動機；指導學生觀察、體驗生活入手，采集和選擇習作材料；關注學生的思維過程，進行恰當的組材、謀篇；指導學生文通句順地表達自己的真情實感。學生快樂地拾起“一支馬良的神筆”，讓學生在習作的園地里——想寫、會寫、樂寫。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市西南中心校）