課外閱讀，路在何方

王學(xué)進(jìn)

案例描述

這是一節(jié)課外閱讀交流課。書名叫《親愛的漢修先生》。書的內(nèi)容是：雷伊在小學(xué)二年級時讀了一本課外讀物——《親愛的漢修先生》，他很喜歡作者漢修先生，便寫信與他聯(lián)系。到了六年級，為了老師布置的作業(yè)，他跟漢修先生聯(lián)系得更加密切了。在信中，雷伊說出了他父母離異的實(shí)情、自己轉(zhuǎn)學(xué)后的不適應(yīng)以及他內(nèi)心的孤獨(dú)。通過和漢修先生的書信往來，雷伊不但學(xué)會了應(yīng)該如何面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關(guān)愛，而且還練就了一手好文筆。一篇描寫他和爸爸坐卡車出游的文章使他獲得了小作家征文的榮譽(yù)入圍獎，這也更加堅定了他要成為名作家的決心。

教者設(shè)計的教學(xué)活動流程是：（1）出示喜歡、不喜歡這本書的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及理由；（2）簡介紐伯瑞獎與一般獎項(xiàng)設(shè)置的不同；（3）到書中找這本書能獲得紐伯瑞國際大獎的理由；（4）出示頗具影響力的對此書的評價以及相關(guān)讀后感片段；（5）成果交流。以讀書要有個性化的閱讀、理解，要敢于懷疑作結(jié)。

說課時，教者細(xì)細(xì)敘述了自己的想法，暫且不論這堂課活動安排、操作程序是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否龐雜，僅就教者說的一句話就讓人瞠目：“說實(shí)話，這是一本很好的書，但就是找不到能統(tǒng)領(lǐng)全書的大問題，不知從哪個角度切入帶領(lǐng)大家閱讀。上完課，我都不清楚這節(jié)課到底要做什么”。

顯然，教者對課外閱讀課的目標(biāo)定位不清楚，沒能厘清課外閱讀與課內(nèi)閱讀的價值取向，沒能真正領(lǐng)會課外閱讀獨(dú)特的育人功能。

深層思考

一、 課外閱讀的價值應(yīng)指向哪里

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充，對學(xué)生豐富語言、積淀語文素養(yǎng)可謂是意義深遠(yuǎn)。雖然每位語文教師都深諳此道，但將課外閱讀當(dāng)作課內(nèi)閱讀來實(shí)施則成了有些教師的通病。課外閱讀不等同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀在實(shí)施過程中更應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)。現(xiàn)在有些教師為了所謂的全面解讀、深度閱讀，恨不得將自己解讀到的語修邏文等知識、技巧統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。試想：學(xué)生在短短四十分鐘要跟著你上天入地、事無巨細(xì)地地毯式搜索，連教學(xué)一篇課文有時都很難做到，更何況是一本厚厚的書呢？長此以往，那些閱讀水平跟不上教學(xué)節(jié)奏的同學(xué)便對課外閱讀喪失自信，失去興趣。沒有了興趣，接下來的一切發(fā)展目標(biāo)都成了無源之水、無本之木，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主動積極的自主閱讀中獲得審美體驗(yàn)，享受閱讀的愉悅應(yīng)成為課外閱讀的價值旨?xì)w。

二、 課外閱讀的目標(biāo)應(yīng)如何定位

很難想象，教者自己都不知道這節(jié)課外閱讀課的目標(biāo)是什么，還洋洋灑灑地帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上侃侃而談。課外閱讀內(nèi)涵雖豐富，但一本課外閱讀書作為學(xué)習(xí)的材料進(jìn)入課程的視野，自然應(yīng)賦予它課程的意義。而課程在進(jìn)入年段、班級時，它的價值指向又有了新的定位。教者應(yīng)根據(jù)書的特點(diǎn)、難易程度、教材中應(yīng)該落實(shí)訓(xùn)練的點(diǎn)將書中有教學(xué)提升價值的點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而制定出切合孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平的閱讀活動。

如上述案例中，教者出示了三段書評：“極佳的故事，非常深刻；很有立體感，技巧出色，確實(shí)是一部佳作。”“幽默的風(fēng)格使這部作品更加出神入化了。”“這是一個男孩經(jīng)歷了父母離異、生活發(fā)生變化的故事，讀者可以從他的書信和日記中接觸到他的內(nèi)心世界。”然后又去書中找此書能獲得大獎的理由。學(xué)生沒看幾分鐘，又出示了幾例讀后感片段讓學(xué)生賞析。可以說，整個過程教者都在忙著一件事：將準(zhǔn)備好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，至于每個活動呈現(xiàn)的目的是什么，是為了取得怎樣的教學(xué)效果，則是不太明了。

難道學(xué)生找出的那些理由就是本書獲獎的理由嗎？教者自己心中都沒譜，還讓學(xué)生去尋，豈不是毫無目標(biāo)意識！

對于整本書的閱讀實(shí)則沒有必要面面俱到，教者此節(jié)課的閱讀目標(biāo)是什么，必須心中有數(shù)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才能在你的指導(dǎo)下從文章中找到一個個散落的點(diǎn)，然后用一根適切的線串成一條美麗的項(xiàng)鏈。比如，上述案例中，教者提到語言幽默，我們就可將重點(diǎn)放在品析它幽默的語言上，此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就可定為：體會主人公雷伊幽默的語言特點(diǎn)。這樣，每位學(xué)生都能圍繞一點(diǎn)展開理解、聯(lián)想，談?wù)剷械娜宋铮胂肷磉咁愃频摹罢Z言組塊”。這樣扎扎實(shí)實(shí)地一課下來，學(xué)生受益匪淺。長此以往，學(xué)生的閱讀能力、理解水平、謀篇布局能力都會不斷提升。因此，課外閱讀不求面面俱到，只求目標(biāo)集中，力爭做到“一課一得”。

三、 課外閱讀的活動主體應(yīng)是誰

設(shè)計有效的閱讀活動是提高課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。何為有效？學(xué)生愛做、樂做、想做的活動，他們樂此不疲地參與，并保持濃厚興趣，偶爾還能有所創(chuàng)意的活動。要實(shí)現(xiàn)有效，勢必要考慮到學(xué)習(xí)活動的主體能動性。反觀現(xiàn)在課外閱讀中表現(xiàn)過于積極的是誰？答案不言而喻。縱觀一些公開課、研究課，課堂上學(xué)生跟著老師的思維到文中苦苦尋覓，疲于翻找，有時教者還為學(xué)生沒達(dá)到自己的預(yù)設(shè)而黯然神傷。可以說，現(xiàn)在的學(xué)生正過著“被主體”的生活。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。筆者認(rèn)為“主體”并不是所謂的學(xué)生跟著老師的問題“主動”到文中尋找答案，而是由學(xué)生積極地參與讀書活動的設(shè)計，以凸顯學(xué)生主動設(shè)計活動的能動性。

如在《親愛的漢修先生》閱讀中，完全可從全書最大的語言形式——寫信入手。書中所有的信都是“有去無回”，教者可著重引導(dǎo)學(xué)生明白每封信的寫作目的是什么，在學(xué)生充分感知書信的內(nèi)容、情感后，學(xué)生自然會對為什么寫信有充分的認(rèn)識，而此書的價值提升也可水到渠成，畢竟并不是明確提煉出的價值才是靈丹妙藥，才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。

此活動結(jié)束，可將讀書活動遷移到課外，發(fā)動孩子給自己的親朋好友、老師、同學(xué)寫信，內(nèi)容不在多少，每次只要交代清楚想要交流的內(nèi)容是什么即可。這樣形式新穎、別具一格的訓(xùn)練既符合四年級上學(xué)期關(guān)于書信的寫作目標(biāo)，又可增進(jìn)學(xué)生與他人之間心靈的溝通，最重要的是學(xué)生對寫信的目的、如何寫信有了實(shí)實(shí)在在的體認(rèn)，他們會認(rèn)識到書信交流是基本的生活、交流方式，而書信中蘊(yùn)藏的核心價值觀自然會伴隨他們的生命健康成長。