引導學生換位思考

周升芳

第一單元學完了，我讓學生在課堂上當堂完成作業。一年級的知識簡單，孩子們一寫完作業就馬上交給我批改。為了鼓勵孩子，我在他們的作業本上除寫上簡單的評語之外，還給寫得好的孩子印上一朵小紅花。我一邊批，一邊印。他們完成作業的時間比較集中，一會兒就在我前面排起了長隊。

給W批完后，她站在我身邊并沒有馬上離開，“老師，我幫你印小紅花吧”。 “好的，謝謝你了。”我感激地向W笑了笑，把手里的小印章交給了她。孩子們在我這里寫完評語后，再拿到W那里印上小紅花就算完成任務了。

下課鈴響了，我讓做完作業的學生到外面玩耍。還有四五個孩子沒有寫完，我擔心這些孩子把作業本帶回家弄丟了，就讓他們在教室里繼續寫。一會兒從教室里傳來了抽泣聲，我循聲望去，是N，心想剛才交作業的時候還高高興興的，怎么一轉眼就抹起了眼淚？我趕緊走過去詢問：“N，怎么啦？”“老師，W把我寫的作業撕下來了，她說我寫得不好，讓我重做。”說著哭出聲來，接著又有幾個孩子也跟著哭起來。我理解，一年級的孩子太小了，寫作業很費勁，好不容易完成了，又讓同學給撕下來，心里肯定難過。我走到W身邊，剛想問個究竟，猛然看見W的桌子上雜亂地放著好幾張撕下來的作業紙，我趕緊拿起來看，看了半天也看不出有什么毛病，而且有些比較好的也被撕了下來。這時，她正要撕X的作業，X趕緊說：“W，求求你，別撕了好不好？”“沒寫好就得撕。”W說得那么理直氣壯，很強勢，很霸氣，沒有商量的余地。我吃了一驚，教了這么多年書，還沒遇到這樣的情況，在老師這里都得到肯定的作業，卻過不了W這一關。這是一個六七歲孩子的行為嗎？這樣發展下去對W的成長有利嗎？我不斷地思考著如何糾正這一不良行為。我有了主意，趕緊把W的作業本找出來，翻開剛寫完作業的那一面，又把W叫到身邊，讓W看一看這本作業寫得怎么樣，是否需要重做。一年級的孩子寫完作業就完事了，根本不知道那是自己寫的，W也是這樣，她仔細看了看作業本，得出結論：寫得不好，必須重做——這正合我意。我把作業本合上，W看到了自己的名字，她不自覺地伸了伸舌頭，隨后拿起作業本，撕下這一頁，委屈地回到座位上重新寫起來。我的目的就是讓她“感同身受”，體驗一下被撕下作業重寫的滋味，也讓她記住尊重自己的同學，順便壓一壓她的霸氣。

之后，W還是幫我印小紅花，卻再也沒有給同學撕過作業。在孩子成長的過程中，難免會有這樣那樣的毛病，只要我們為了孩子的健康成長用心去做，就一定會找到解決問題的最佳辦法。